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基于工作过程系统化课程开发思考 　　摘 要：加强职业课程的设计、开发与建设，是高职内涵建设的重要内容，也是提高教学质量的重要举措。针对高职特色和职业特点，本文围绕职业课程的体系构建与教学活动，对课程建设模式进行了探索和研究。 　　关键词：工作过程 课程建设 职业教育 思考探索 实践教学 　　校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下的一个具体的课程模式。课程的组合就是专业，教材是没有的，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，人才培养方案主要是课程在起作用。对传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。 　　一、课程内容选择的标准 　　1.职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准要以理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准，双证融通是我们所说的标准。劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的，但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程选择的标准，一个看得见、摸得着的东西。把职业资格作为一个标准，虽然不是一个很好的标准，但是可以作为标准。 　　2.职业资格所规定的知识能力怎么去讲呢？我们都是学科体系培养出来的，我们会自觉不自觉地用学科知识系统把所需要的东西串起来，结果我们永远跳脱不了学科体系的束缚。为什么加拿大的CB能力本位思想很好，为什么课程终究没有成为我们职业教育，包括高等职业教育开发的依据？关键是我们不知道怎么排序。所以排序的问题实际上是一个知识结构和重构的问题。排序的好坏实际上是当今社会创新的一个主题，排得好就是创新！说到排序问题，我想到北京的奥运会开幕式、闭幕式的排序问题。204个国家和地区入场怎么排？前28届全是用英文字母排的，第29届用汉字笔画排，就这一个改革，在全世界奥林匹克运动史上浓墨重彩，让世界都知道还有其他排序依然是成功的。这就是一个创新，是史上从来没有的。而我们的课程之所以在今天采取工作过程系统化，就是按照工作过程来进行排序的，而不是按照学科知识来排序的。 　　二、工作过程导向的基本结构 　　知识是跳跃的，不连续的，是零散的，它是以学科知识作为参照。从知识的存储来看，知识是跳跃的，不连续的，是零散的；从知识的运用来看，是非零散的，是不跳跃的，参照计划和变化发生的本质的变化。对于高职院校的老师来讲，我们不要看扁自己。一个高职院校的老师知道什么叫双师结构双运行，我认为四个能力结构，我们四个缺其三：双理论双实践。第一，专业理论：金融的、财贸的、数控的、生物的专业理论我们都学过，那变的是什么？第二，是我们职业院校，我们的老师从校内到校内缺乏职业工作经验，因此必须用专业理论在职业实践中运用这 　　个能力我们都有，我们所有的建设方案申请申办示范都写了。第三，我们是工程师，我们在严格意义上不是老师，我们是作为工程师来培养管理学中经济示范校培养的，因此数控的理论我们有，但是我们如何教技能我们没学过。第四，职业教育专业教学的方法理论在职业教学实 　　践中也没有，什么叫头脑风暴，什么叫角色扮演，什么叫沙盘演练，什么叫最近发展区，什么叫做个人计划的独立作用、小组计划的独立作用、小组计划的分布作业没听说过，所以这些都是高职院校教师应当考虑的问题。 　　模块，一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有它特殊的模块系统，职业和职业的不同，是模块的不同，我们都学过逻辑，我们不能推出。所以模块是不对的，它不具有与学科知识相抗衡的结构。 　　案例，我们在寻找职业教育课程开发的马克思主义，职业和职业不同是因为它具有特殊的案例，职业和职业不同是案例不同吗？显然依然推出不来这东西，他很可能是卡斯特罗的马克思主义。 　　项目，模块课程割裂了理论和实践的完整性，项目课程很可能解决了理论和实践的分割的问题，项目课程做得非常好，把理论和实践做到一体化。一个职业之所以成为一个职业，是因为它具有特殊的项目，职业和职业不同是因为项目的不同，是推不出来的。 　　职业资格，我们要寻找一个范式，职业资格是对，但不好。职业资格一旦制定出来就属于过去时了，就格式化了，就固化了。如果以职业资格为标准，意味着我们永远滞后于职业的发展。一个职业之所以成为一个职业是因为它具有特殊的工作任务，职业资格是过去时，工作任务是现在时，职业资格是固化的，工作任务是在线的，因此工作任务比职业资格好得多，但是它依然不能跟学科知识抗衡