基于工作过程系统化构建工学结合能力本位双证融通高职机电一体化技术专业课程体系.docVIP

基于工作过程系统化构建工学结合能力本位双证融通高职机电一体化技术专业课程体系 　　摘要：课程改革既是提高教学质量的核心，也是教学改革的难点，针对高职机电一体化技术专业学生的职业能力要求，以创新校企合作人才培养模式为切入点，构建工学结合、能力本位、双证融通的课程体系已迫在眉睫。基于职业分析，落实培养目标，构建新型课程体系；基于工作分析，以技能为本位，构建课程内容模块；基于岗位分析，落实双证融通，体现对学生职业素养的系统化培养。 　　关键词：课程改革；工学结合；能力本位；双证融通 　　中图分类号：G632文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）13-0252-02 　　 　　一、课程体系开发存在的问题 　　1.缺少专业标准：国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位：学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后所能胜任的部门和工作岗位。 　　2.知识定位混乱：教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”；教学内容与实际岗位需求脱节；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线。 　　3.学科体系色彩重：高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹；但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。 　　4.忽视开发过程：教学计划的制订只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。 　　二、工作过程系统化的高职机电一体化技术专业课程开发方法 　　1.三个阶段：首先要进行严格的市场调研和行业分析阶段，这是课程改革的逻辑起点，解决机电一体化技术专业准确的定位问题，这其中包括区域经济发展的现况、机电一体化专业的发展趋势、相应的职业资格及就业去向等，通过这个阶段必须确定机电一体化技术专业主要的工作岗位及岗位群、所需的职业资格证书、现行课程体系存在的主要问题、课程改革的思路及对策等。其次，课程方案开发阶段，通过对行业企业的走访调研，确定机电一体化技术专业典型的岗位工作任务，典型的工作任务是联系企业工作和专业教学的一个重要环节，其不仅要来源于企业的实际工作，也要包含可以承载教学的可实施性，可以经过教师提炼和教学加工成为一个完整的教学项目从而确定机电一体化技术专业的职业行动领域。第三，课程设计阶段，由职业行动领域转化为学习领域，基于职业能力细化原则分解体系架构，基于工作过程构建学习领域课程，设计相应的课程学习情境。课程的学习情境设置必须具备工作过程特征，同时也必须实现一个完整的思维过程训练，即咨询、决策、计划、实施、检查和评价六步训练。具体开发思路如图1所示。 　　2.双证融通：在构建基于工作过程系统化的课程开发的同时，围绕着机电一体化技术专业学生所需的岗位职业资格能力，将机电一体化职业技能高级认证、维修电工等职业资格认证鉴定融入到课程体系中，实现学历毕业证和职业资格证的双证融合。在这里应正确处理课程体系与职业资格证书教育的关系，高职毕业生应具备的职业技能是根据高职人才培养目标和规格要求确定的，而不是根据职业技能鉴定的要求确定的。在同一职业资格证书等级上比较，高职教育给予学生的职业技术培训和理论基础都应超出相应的职业资格证书的要求，不能用职业技能鉴定取代高职实践教学，所以职业资格证书与整个机电一体化技术专业课程体系属于被包含的关系。 　　三、基于工作过程系统化高职机电一体化技术专业课程体系的构建 　　选择行业具有覆盖性、代表性的企业进行调研分析，确定机电一体化专业的主要工作岗位，通过对典型工作任务进行分解和描述后形成岗位职业能力，确定专业行动领域，根据专业行动领域按照“学院+企业”双主体的建设思路，确定机电一体化技术专业的四个学习领域（公共基础学习领域、专业一般学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域）。按学生的成长与认知规律对学习领域科学地序化，最终形成完整的课程体系。通过公共基础学习领域来培养学生的沟通、交流和写作等能力，具有健全的人格和健康的体魄，并建立正确的人生观和价值观；通过专业一般学习领域来培养产品绘图、产品初步设计、电器安装与调试等技能；通过专业核心学习领域来培养设备操作、设备维修、设备技术改造、产品设计、质量控制、产品营销和技术支持等实际岗位技能；通过专业拓展学习领域来培养学生自主学习、团结协作的能力和获取新知识、新技术、新设备、新系统的能力。在专业一般学习领域和专业核心领域课程的学习过程中，完成机修钳工、维修电工、机电一体化高级技能、数控维修工等职业资格认证工作，实现学历毕业证和职业资格证的融合。具体过程如图2。 　　Building the Wo