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基于工作过程图形图像处理课程开发与探索 　　摘 要：基于工作过程的课程开发为高职院校教育课程的改革提供了新的视角，充分体现了职业教育的特征，注重人的全面发展，有利于学生职业能力的培养。从基于工作过程的课程开发入手，在职业院校重点专业技术课程《图形图像处理》的教学模式上进行了教改探讨和研究。 　　关键词：基于工作过程；图形图像处理 　　中图分类号：G642 　　图形图像处理是“计算机多媒体技术、计算机网络技术、电子商务”等专业学生的一门必修课，同时又可作为相关专业学生的选修课，使学生能进行平面设计、网页图形设计与制作等。根据《图形图像处理》课程的特点以及学生的认知规律，对课程内容进行了重新开发和设计，更能体现职业能力的培养。 　　1 基于学科体系的教学组织形式的不足 　　传统的基于学科体系的教学过程中，主要按照软件的使用方法来划分传授的知识点，如初识Photoshop、点阵绘图、选定技巧、图层运用、路径运用、色彩修饰、滤镜、图像合成特效、文字特效等几大板块。在这种学科体系的教学过程中，以知识的相关性来组织课程内容，系统地、有序地传授抽象知识，与职业知识和常用知识脱节。传统的授课方式通常先进行理论讲解，然后辅以简单的图例操作演示，学生按照老师给予的操作步骤按部就班地完成任务。这种方法难以激发学生的学习兴趣，解决不了岗位工作中的实际问题，产生理论与实际脱节的现象，而老师明显的感觉上课讲完的知识点到了实验环节又要重新讲过，而且事实上理论学习和实践教学过程通常是分离的，很难实现两个学习场所一体化，导致学生形成了一种被动灌输、僵化的学习模式，不利于学生的学习和今后的发展。学科体系的教学组织以知识体系自身内容的完整性为主要线索，没有考虑到实际工作的应用情况，没有考虑到以解决工作过程中所需要的知识和技能为出发点来组织教学内容。 　　2 基于工作过程的教学组织和设计 　　2.1 基于工作过程的教学设计思路 　　基于工作过程的课程开发是从职业分析、岗位能力的需求为切入点，以职业能力的培养为目标，以典型真实产品为载体，使学生理解和掌握工作的过程，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤，实现内容、方式、对象、方法、工具和组织六要素，既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序。同时，对于从事职业教育的教师在专业技能、企业实践等方面提出了更高的要求。 　　2.2 行动领域的分析 　　通过对相关企业人才需求情况的调查、统计和分析，确定计算机多媒体专业定位为面向珠三角、湖南省内地区多媒体制作、教育、商业影视广告、电子商务等行业的企事业单位，培养具有图形图像的制作与处理、广告设计与制作、网页设计与制作、网站建设与维护能力的高素质技能型专门人才。该专业面向的职业岗位包括图像处理员、平面设计员、网站美工和网站程序员。针对专业定位中的一个职业或岗位进行描述，进一步确定其典型工作任务，即图像的获取、图像的分析、图像的处理和图像的输出。 　　通过对典型工作任务的分析将行动领域转为学习领域，如行动领域中图形图像的分析与处理对应到图形图像处理这门课程。能够根据典型工作任务分析结果进行教学分析，得到完成典型工作任务所需的专业能力、社会能力、方法能力。 　　即专业能力：审美能力、输入设备日常操作与维护能力、网络资源的获取能力、图像的色彩搭配能力、图像的构图布局能力、图像识别及处理能力、输出设备日常操作与维护能力。 　　方法能力：学习能力、信息收集的能力、心理素质、创新能力。 　　社会能力：团队协作能力、交际与沟通能力、创新能力、分析问题、解决问题的能力。 　　2.3 学习领域的设计 　　以产品类别为载体，将《图形图像处理》这门课程内容分为标志图形制作、电子相册的制作与处理、封面制作与处理、包装制作与处理、海报的制作、网页效果图制作与处理六个学习情境。以电子相册的制作与处理为例设计学习情境如表1示。 　　表1 学习情境――电子相册的制作与处理 　　课程名称：图形图像制作与处理 总课时：114学时 　　学习情境：电子相册的制作与处理 课时：24学时 　　学习目标： 　　1.数码照片的获取能力； 　　2.数码照片的识别与分析能力； 　　3.数码照片的处理能力； 　　4.数码照片的输出； 　　5.具备创新、团队协作、交际与沟通能力 　　主要内容 教学方法建议 　　1.图像的获取方式； 　　2.照片常见问题及处理方法； 　　3.常用位图图像处理软件的使用。 讲授法，任务式教学法，案例教学法，分组讨论法 　　2.4 教学组织与实施 　　以引导文的形式在资讯阶段认识电子相册；在计划与决策阶段制定出解决各种问题具体可行的方案，设计解决计划；在实施阶段以任务分配、查看参考教学资料、提交处理作品、作品展示与点评