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基于慕课式交互平台高职英语听说课程混合式课堂教学设计 　　【摘要】随着互联网和各类移动电子设备和教学平台的迅速普及，加之长期以来传统教学模式的教学效果不尽理想，尤其在听说方面。同时，社会用人单位对英语能力的需求和要求日益提高，促使各高职院校对现有的英语听说教学模式纷纷开始改革。本文通过分析当前高职英语听说教学的现实背景，结合LEI这一慕课式交互英语平台提出混合式教学模式，并简要介绍这一模式下的课堂教学模式及相关问题和思考。 　　【关键词】慕课式交互平台 高职英语听说 混合式教学模式 　　【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0099-01 　　许多年来，不管是大学还是高职院校的英语听说教学都是走不出传统模式的禁锢，常常是改而不革，效果差强人意。而伴随着互联网功能的愈发强大，教育方式逐步走进数字化时代。这对传统的英语教学模式提出挑战，同时也更加体现出混合式教学模式在提高学生听说能力方面才具有越来越明显的优势。 　　1.背景分析 　　高职英语听说课程突出强调实用、以人为本和工学结合三大特点，着重培养学生的英语应用能力。然而据数据显示：41.6%的高职学生认为学习英语最大的阻力来自于“口语交际能力差”， 对自身英语能力评估结果显示：听、说仍是薄弱环节，55.2%的学生表示不能或有时不能听懂英语课堂讨论英美国家人士的正常对话。而当前社会用人单位对英语的需求也越来越高，调查显示：81.3%最看重“语言流利”，71.2%认为英语说的能力最重要，54.8%认为听的能力最重要。《大学英语教学指南》（征求意见稿2015年4月）中指出：近阶段我国大学英语教学的重点和突破点仍然是听说为主的语言交际能力的培养。依赖于过去传统的书本教材和教学环境已经满足不了实际教学需求。 　　2.LEI慕课式交互英语课程体系 　　MOOCs（大型开放式在线课程）教学理念凭其高质量、低成本、大规模、个性化、智能化、多样化的特点而日益受到关注。LEI（Longman English Interactive）朗文交互英语这一教材的特色体现在：（1）微视频驱动课程；（2）MOOC内核设计；（3）真实的生活与语言环境；（4）跨文化交际应用能力。这种慕课式的学习平台也具备了自主性、交互性、为可行、文化性、泛在性和体验性六大特点。符合混合式学习的需求，方便学生自主在线学习与交流，也为教师在实施混合式教学时提供了监督管理和指导的平台。 　　3.混合式教学 　　混合式教学的形式多种多样，在教学实践中，有人用其他的名称来表示，如合并式教学、合成式教学、综合型教学、或者大家熟悉的翻转式课堂。不管怎么称呼，它们都强调在线自学和课堂互动的有机结合。确切地说，混合式教学将学生通过多媒体网络互动与教师线上线下的指导结合，从而形成学生自主学习、教师指导监控的灵活教学模式。在混合式教学模式中，教师既可以通过信息技术平台开展教学，又可以在网络环境下完成备课，布置作业，为学生解答疑问；同时，学生也可根据自己的实际情况自主学习，完成作业和进行在线咨询。 　　4.混合式课堂教学设计 　　4.1“2+2+1”教学模式 　　第一个“2”：2小时网上自主学习+师生互动。学生完成自学内容，老师网络跟踪进度与成绩，并根据情况进行在线指导、交流。 　　第二个“2”：2小时课内生生互动。老师分小组布置任务，通过演练后全班进行展示，师生评价后老师总结并指导。 　　最后一个“1”：下一任务的布置及准备。学生通过自主上机学习，进行口语及听力准备和拓展。 　　4.2管理模式 　　老师通过教学平台对学生学习进度和完成度等情况进行监控；通过QQ，微信讨论组等方式进行答疑解惑。对自主学习表现较好和较差的两头要抓好，注意树立榜样并发现学习有困难的学生。积极鼓励学生参与，调节课堂气氛。 　　4.3评价模式 　　采取?^程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价（即平时成绩），包括出勤、课堂整体表现、口语展示等。终结性评价（即期末成绩），形式可多样化，如：短文朗读、话题陈述、对话表演等。两种评价方式所占比例可根据实际情况酌情调整。 　　4.4教学优势 　　增强学生学习兴趣，提高学生自主学习能力；个性化的学习时间、进度、内容让学生可以因需而学；LEI平台教学资源丰富，学习形式灵活多样；提供真实的语言环境，便于学生模仿和练习，真正实现以学生为中心。 　　5.问题与反思 　　在混合式课堂教学模式中，互联网为高职院校的师生们提供了丰富的学习资源以及便于交流的平台。个性化的教学方式极大地提高了学生的学习积极性和学习效率。但是在实践过程中也会遇到一些问题和困难。比如：网页无连接，新设备或现有设备发生故障，网站不存在，文件丢失，电脑设备无法打