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基于地理核心素养支架式教学策略探究 　　[摘 要] 　　基于建构主义的支架式教学与地理核心素养之发展高度契合。支架式教学以学生的“最近发展区”为中心，在教学目标、教学手段、教学内容、教学情境、教学评价等环节始终坚持“因课制宜”，以稳健有序的教学策略达成地理知识碎片的意义建构，促进学生地理核心素养的形成。 　　[关键词] 　　支架式教学；地理核心素养；最近发展区；问题情境 　　建构主义教育理论，即以知识的动态生成为中心，通过教师的语言符号和教育技术营造知识情境，引导学生积极主动地参与主题研讨，组织学习共同体的协作与对话，并通过效果评价逐渐完成学生地理学科知识新旧融合的过程。支架式教学是建构主义学习理论在长期教学实践中形成的较为稳定完善的教学方法，即以教师提供的概念框架为引领学生认知水平不断攀升的“脚手架”，在基于情境学习的问题解决过程中逐步完成由“实际认知水平”向“潜在认知水平”的知识进阶手段。虽然学界对于地理核心素养的构成还存在较大争议，但从“人地观念”“空间视角”“尺度关联”等几个较为固定的构成要素来看，“地理学科核心素养”其实是一个约定俗成的概念，“地理学科”本身并无“素养”，只有素材和资源，地理学科的核心任务是将学生培养成为具有地理核心素养的“人”。因此，基于建构主义的支架式教学注重学生发现问题和解决问题的能力发展，强调“主动探究”而非“被动接受”的教学品格，与当前中学地理课程改革致力于培养学生“自觉运用地理学科视角观察世界，运用地理学基本方法联系实际，解决生活中地理问题”的地理核心素养之要求不谋而合。笔者拟从教学目标、教学情境、教学手段等环节入手，探讨基于地理核心素养的建构主义支架式教学策略。 　　一、突出教学目标，设计教学支架 　　理论创新是教学改革的先声。知识主线是地理学科支架式教学的灵魂，如何使得学生的微观学习探究与国家课程的宏观教学目标和谐统一，是基于地理核心素养的支架式教学循序渐进的重要保障。通过宏观把握地理学科教学目标，通过支架式教学五个环节的有效传导（如图1所示），实现“地图技能、空间视角、综合思维、人地观念”等地理核心素养的有机渗透。以人教版八年级上册的“水资源”一课为例，教师在支架式教学目标设定时，由学生的生活经验的“已知”出发，以我国水资源分布特征为知识主线构建概念框架，以“节约用水”的公益宣传短片为事实框架，通过多媒体动画、头脑风暴、思维导图等教学手段为知识情境营造奠定基础，通过知识情境有效预设为地理学科核心素养的有机渗透提供条件，引导学生以地理学科视角分析日常生活中与水资源有关的水源污染、水土流失等相关地理现象。 　　二、营造知识情境，注重意义建构 　　知识情境的营造有助于学生保持高度的现场“代入感”，减少地理知识碎片化给学生带来的情感困扰。知识情境对于教学主线的有效串联，是地理学科支架式教学的重要环节。教师以问题支架启发学生思考日常生活中司空见惯的地理现象，唤醒学生的问题意识。例如，人教版八年级上册“多民族的大家庭”一节，教师充分利用环环相扣的问题支架创设知识情境：播放歌唱家宋祖英的《爱我中华》，询问学生从歌曲中获知“我国境内有多少个民族”；展示近年来古装影视剧中的少数民族服饰、体育、艺术、建筑、节庆习俗等社会活动的图片，请学生结合阅读体验和学习经历说明这些图片分别展示了哪些少数民族的特点；结合课文“专题活动”，师生将具有少?得褡逄氐愕钠骼帧⑹称贰⒐ひ掌返仁滴锎?到班上，举办小型民族文化展览或民族文化联欢会。这些与学生的日常生活、阅读体验、学习经历密切相关的组合式问题情境设置，真正做到了从学生的“最近发展区”出发，使得学生对于少数民族的认识不再是一堆支离破碎的知识碎片，而是通过“寓教于乐”的形式，引领学生完成关于少数民族问题地理知识碎片的意义建构，并以这种意义建构为跳板，思索建立具有学生浓厚个性化色彩的地理学科方法论体系的路径，从而为系统开放的地理认知结构形成奠定学理基础。 　　三、整合教学手段，实施分层教学 　　随着多媒体、人工智能、虚拟现实等现代教育技术的蓬勃发展，地理学科的支架式教学方式也随之发生深刻变化。毋庸置疑，基于系统论的现代教育技术以主题学习为中心勾连知识节点形成知识链条，进而通过地理学科知识链的联结，形成非线性的地理学科知识网络，帮助学生打破地理知识节点的碎片化困局，从而努力达成教学预设、教学媒介、教学理论的完美协调，有助于实现教学过程、教学资源、教学效益的最优化。当下，现代教育技术应在地理核心素养的理论框架下与支架式教学方式实现无缝衔接，现代教育技术与支架式教学在“分层教学”理念上的高度契合是两者深度融合的基础。教学支架的设计要充分考虑学生之间的个体差异，根据地理核心素养的构成要素，设定不同水平梯度的问题，使不同认知水平的学生都可以通过个性化的问题，解