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基于地理核心素养高中地理课堂教学提问分析 　　摘 要：高中地理教学过程中，课堂教学是比较主要的手段，尤其是提问方法的应用，更加需要应用科学的方案。现阶段的高中地理课堂教学提问，不能再按照传统的模式，而是要加强地理核心素养的培育，要让学生在接受提问的过程中，可以开展反问，加强主动性学习。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。 　　关键词：地理；核心；素养；高中；课堂 　　相对而言，高中地理课堂教学提问的教学，核心素养的培育已经成为必要性的手段，应与学生通过提问进行良好的沟通、交流，一方面可以减少师生之间的距离，同时可以促进学生的思维转变。另一方面，核心素养的发展可促使学生意识进步，学习知识是为了更好的应用，而不是单纯的提升考试成绩。 　　一、 高中地理课堂教学提问现状 　　（一） 提问数量少 　　高中教育体系当中，地理是必修课内容，同时对于学生的成长和进步，能够产生很大的积极作用，为了在今后的教育工作中取得更好的成绩，必须坚持在课堂教学提问上投入较多的努力。从现有的情况来看，高中地理课堂教学提问的开展，并没有达到预期效果，有些教师的提问频率非常低，以至于师生互动较少，难以将教学水平做出良好的提升。分析认为，提问数量少主要是表现在以下几个方面：第一，高中地理课堂教学提问过程中，很多教师都是从自己的角度来出发，对于学生的内心想法并不了解，一味地进行灌输式提问，难以得到学生的认同，影响到了学生的积极性。例如，部分高中教师在课堂提问的过程中，很少有学生主动回答，甚至是教师点名回答，这就是高中地理课堂教学提问的明显隐患，需要积极的思考解决办法。第二，在提问的数量变少时，教师在教学的激情上也不断地降低，课堂上的气氛表现为沉闷的现象，因此无法在教学的综合成绩上获得较大的提升。 　　（二） 提问的内涵不高 　　就高中地理课堂教学提问本身而言，现阶段比较倡导的教育理念在于核心素养教育，简单而言，核心素养的实施，是帮助学生在教师的提问过程中，更好地将地理知识做出理解和应用，而不是仅仅停留在理论化的层面上。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为提问内涵不高，也是比较重要的问题。第一，教师在提问的过程中，并没有做出深入的研究。例如，部分教师在备课的过程中，没有将提问做出深入的思考，而是直接将书本上的问题作为备案提问的内容。这样操作虽然比较简单，可是无法让学生深入的思考，只要翻翻书本就能够得到正确答案，学习到的地理知识比较表面化，无法让学生对自己给予肯定。第二，教师在提问的过程中，针对学生开展的指导较少，大部分教师对于学生的理解都持有认可态度，但是没有在他们的优势、劣势上做出深入的分析，这样的传统教学手段，很难让学生获得良好的进步。 　　二、 高中地理课堂教学提问的原则 　　随着教育的不断发展，很多科目的教学手段都必须从新时代的角度出发，如果总是按照简单的教育手段来应对，肯定无法在未来获得理想的成绩。经过大量的讨论与分析，认为高中地理课堂教学提问过程中，需要遵循一定的原则，不能表现出过高的随意性。第一，高中地理课堂教学提问时，应坚持将学生作为主体。现如今的教育理念正在不断地转变，我们开展地理教育的目的，在于更好的培养人才，努力从多个角度来改善教育的可靠性、可行性。提问过程中，需要充分注意学生的态度变化、回答情况、思路转变等等，结合具体的提问效果，在课堂上对学生开展积极的引导，促使他们在下一个阶段的学习上，能够明确自身的方向，避免造成不良影响。第二，高中地理课堂教学提问的方案需要进行提前模拟分析。例如，教师在提问备案的过程中，可以从网络上寻找不同的素材和方法，同时回顾性分析学生的日常表现，对于当下的一些创新提问方法多多了解，这样就能够在未来的教育工作上，不断地获得较大突破。 　　三、 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问对策 　　（一） 明确教学目标，设计提问问题 　　从主观的角度来分析，高中地理课堂教学提问过程中，想要得到良好的教学效果，需要坚持在教学目标上明确，在提问的问题上做出有效的设计。地理核心素养的培育，已经成为高中地理课堂教学提问的重要指导方向，通过在地理核心素养上获得进步，能够促使学生获得更好的指引，在自身的知识学习、锻炼上，可不断取得更好的成绩。例如，教师在讲授《行星地球》时，教师根据教学目标可创设以下问题：地球在宇宙什么位置；地球的普通性与特殊性表现在哪里；地球生命体存在的条件有哪些等。通过对问题为分析与探寻，学生们对地球具有明确的认知，提升学生对地球的热爱，激发学生保护地球意识，锻炼学生解决问题、获取信息的能力。通过开展这样的教育方法，能够让提问具有更好的核心素养内涵，让学生在地理知识的学习过程中，可以获得更多的肯定，从而避免在未来的教育中出现较大的缺失和不足。 　　（二） 有效提问，调节课堂教学氛围