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基于地理策略学习组件教学设计方法 　　在学习过程中，有部分知识是书本上没有的，但它却影响着人们的学习、思考和解决问题的效果。这部分知识就是教人们怎么做的策略性知识。学科策略性知识应该如何通过课堂教学，传播给学生，并让学生能够掌握与应用呢？组件教学是解决这类知识学习的方法之一。因为，组件教学是根据教学对象和教学目标，分析教学问题，确定合适的教与学的起点与终点，运用设计的方法，将教与学中的地理知识、地理能力和地理观点培养的诸要素有序、优化地组合封装的教学方法。 　　一、策略知识 　　策略是为了实现目标，而采取的行动方法。安德森（L.W.anderson）在《布卢姆目标分类学》中认为：策略性知识是知道如何做的知识，它反映了不同情境或过程中思维、方法的运用。它主要包括技能知识、方法知识和决定何时运用适当程序的标准知识等。技能知识是人通过实践而获得，它由一定的程序构成。在地理学科中，图表是地理学科的第二语言，如果没有这些知识，学生就不会读图、析图、填图、绘图，就不能较好地从图表中获取地理信息，解决地理问题。方法知识主要包括发现问题、解决问题的方法和思维的方法。由于地理学科横跨了自然学科与人文学科，科学的探究方法与思维方法对学生发现问题、解决问题有很重要的作用。 　　人们在思考与解决不同问题的过程中，要运用已掌握的不同知识、技能、方法去进行思考与解决不同的问题。如果没有这些知识，学生在掌握了教师传播的知识后，就不能较好地对知识进行举一反三，从而影响了知识、能力与方法的迁移效果。 　　从策略性知识的内涵与具体内容可以看出，策略性知识的特点主要表现在三个方面：程序性，即不同的问题可以按照一定的思维方式进行；迁移性，即可以在不同的问题情境中进行运用；应用性，即可以去解决不同的实践问题。 　　二、地理策略学习的内容 　　根据策略知识的内涵、内容与特点，结合地理学科的特点，地理策略学习的内容主要包括探究方法、图表阅读、要素思维、空间思维、野外实践等。 　　由于地理学科是由一定的学科体系构成的，故它可分为自然地理和人文地理。而自然地理和人文地理也是由一定的要素构成的，并体现在具体的空间。它不仅可以使人们了解生存的环境，也肩负着解决人口、环境、资源、发展等全球性问题的重任，使地理课堂学习内容不仅在书本中，也在自然与社会之中。因此，基于地理学科体系和《地理课程标准》（以下简称课标），探究方法主要包括发现问题、解决问题、表述观点等内容；图表阅读主要包括确定图表信息结构、获取显性图表信息等内容；要素思维主要包括获取感性认识、找出问题关键等内容；空间思维主要包括空间定位、比较差异等内容；野外实践主要包括实验、调查、勘察、观测等内容。 　　三、地理策略学习的设计方法 　　地理策略学习的设计可采用ATMSTT法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果。下面就以人教版高中地理《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》学习为例，介绍地理策略学习的具体设计步骤。 　　1.辨识目标 　　辨识目标，可采用TDTCC法，即任务、需求、目标、编写、归类，其具体操作如下。 　　第一步，了解学习任务。首先根据教材内容，明确本节课学生的任务是“我国西北地区荒漠化的防治”；然后分析“荒漠化的防治”中所要学习的土地退化、荒漠化地理概念和荒漠化现象、分布等地理术语，以及荒漠化的形成过程、区域自然与人文因素与荒漠化的关系、不同时期荒漠化的程度等地理原理规则；最后，理清荒漠化与土地沙漠化、石质荒漠化、次生盐渍化、红漠化的关系，不同区域荒漠化的特征及荒漠化生态问题的影响与解决措施。 　　第二步，分析学习需求。首先，教师要分析课标中关于“荒漠化的防治――以我国西北地区为例”学习的达标要求。其次，教师要了解学生学习能力的起点，即教师收集所教班学生在学习“地理环境对区域发展的影响”和初中地理中“西北地区”的检测效果的数据，了解学生在学习过程中的相关知识、能力与情感的现状。最后，教师要找出最近发展区，即根据理想的课标和所教学生实际水平之间的差距，找出学生学习完成本任务的最近发展区。由于学生已经在必修1和必修2及初中地理学习中对地理要素有了系统的了解，但对区域发展中的生态问题则比较陌生，这就需要教师要制订适合学生学习水平的课堂教学目标。 　　第三步，确定学习目标。首先，将学习目标分为“西北地区”和“荒漠化及荒漠化的防治”知识目标，以及“区域生态问题的分析与治理方法”能力目标和“培养学生人地协调的可持续发展观、整体观和差异观”情感目标。其次，将知识目标细化为“土地退化和荒漠化的概念与类别、荒漠化现象与分布、荒漠化的形成过程”等，并将能力目标细化为“区域生态问题的分析与治理方法”。最后，确定每个组要达到的学习水平。 　　第四步，编写学习目标。根据知识、能力、