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基于应用型人才培养建筑结构设计教学改革 　　摘 要：《建筑结构设计》是一门理论性和实践性很强的专业技术课程，但从应用型本科教学现状来看，其中存在一些“教”与“学”的矛盾，严重制约着课程的教学效果和教学质量。因而，对于任课教师而言，要想实现该课程的高效教学，就必须对传统的教学方法和教学手段进行改革与创新。本文从合理地进行课程设计和课堂设计等方面介绍了适合应用型人才培养的《建筑结构设计》改革措施，希望为广大教师提供更多教学模式参考，提高课堂教学质量。 　　关键词：建筑结构设计；教学改革；课程设计；课堂设计 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0070-02 　　《建筑结构设计》是土木工程专业的一门主干课程。课程内容主要包括两部分，一方面介绍了各种建筑结构体系的特点和适用范围；另一方面讲授了钢筋混凝土楼盖结构设计、钢筋混凝土单层工业厂房结构设计和砌体结构设计。课程内容的学习目标有明显的差异：第一部分，要求学生泛学习，通过工程实践积累逐渐将结构体系的特点和适用范围渗透到脑海中；而第二部分内容，要求学生通过计算或设计工程实例，达到熟练掌握结构设计的步骤和方法，加之，结构设计本身具有内容多、知识点难、知识体系繁琐复杂、实践性强、规范更新快的特点，所以这部分内容学习难度非常大。《建筑结构设计》课程在学生职业生涯中有着举足轻重的地位，是学生毕业后从事设计、施工和监理工作的必备技能之一，对于老师而言做好课程设计、课堂设计、让学生灵活运用结构设计知识也是一种严峻的挑战。 　　长期以来，在很多高校，该课程的教学仍沿用传统教学模式。教学方法陈旧、教学手段落后、考核方式单一等因素严重制约着课程的教学效果和教学质量。此外，应用型大学学生的基本知识储备量、学习能力、学习主动性良莠不齐，也是影响教学的重要因素。因此，要解决上述矛盾，掀起一场教学改革，势在必行。 　　一、《建筑结构设计》课程改革的必要性 　　1.教学目标定位不准确 　　人才培养目标要求应用型大学的学生的动手能力要比研究型大学的学生强，科研能力又要比高职院校的学生强。这就决定了应用型大学作为一种独立的教育类型，应具有独具一格的培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。但由于应用型大学发展时间较短，所以，多数应用型学校的教学工作还处于探索阶段，或者直接沿用研究型大学的教学方法。譬如钢筋混凝土楼盖结构设计这章，好多老师仍将楼盖设计计算作为教学重点。这部分教学内容多达60页，涉及的理论概念、构造要求繁多，计算工作量特别大，而且还需要紧密结合前期课程――《结构设计原理》。因此，对于某些力学和数学基础较差的应用型大学学生来说，其教学成果不可细想，多数时候就理论知识部分已经让学生望而生畏了。加之，学生主体也认为搞施工无需学习高难度的设计，久而久之，学生便失去了学习的兴趣和能力，这也令教师的教学工作也很难推行。除此以外由于建筑行业最近几年的迅速发展，规范、标准和图集不断更新，但由于教材的滞后性，很少能够及时的把这些新知识传播给学生，种种原因导致学生毕业以后很长时间才能适应实际工作。 　　2.教材定位不准确 　　教材主要是理论的知识体系，建筑结构体系理论内容多而杂，但又缺少实际清晰的案例。即使教科书上有一两个典型的算例，但又不能完全应对千变万化的实际工程。只有将教材里的知识灵活运用，才能体现教材的价值。然而，对于应用型大学的学生来说自身基础条件比不上研究型大学的学生，且学习任务繁重，学生对土木工程专业的各种术语理解不透彻。所以当学生拿到教材看不懂，看不透，课上听得又云里雾里，课后又没有太多时间巩固学习，慢慢的就使学生产生厌学的心理。即使教师想尽办法将课堂内容设计的合理化、生动化，尽量采用多种教学手段相结合以调动学生的学习兴趣，但教学效果仍不理想。 　　3.教学方法不合理 　　多年来，《建筑结构设计》多数教师仍然以教师的“教”为主，这种方式要求学生整堂课保持高度的精神集中。对于新时代的学生，要做到规规矩矩课上听，老老实实课下学是几乎不可能的。传统的教学方式导致课堂上理论教学过多，学生消化过慢，容易出现课堂气氛沉闷，老师唱独角戏的现象。充分说明，忽略了学生的“学”的教学方式，严重影响着学生学习主动性的发挥，也达不到预期的教学效果。 　　4.教学与实践脱节 　　目前该课程教学的仍是课堂教学为主。课堂教学无论是板书还是多媒体教学，所讲述的都是静态的建筑结构，学生对理论内容缺乏感性认识，一知半解。而仅安排一两次现场参观实习也是杯水车薪，并不能解决问题，因为时间、空间上的原因，学生看到的只是施工中的建筑的某一个部分。而且学生的实习时间和专业课程的教学时间并不能完全配合，课堂上讲的内容学生并不能很好的与实习相结合。这样的安排导致理论教学和实践教学之间