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基于抽象素养视角下代数思维培养研究 　　在人教版初中数学《2.1整式（1）》教学中，基于丰富的现实情景和学生已有基础设计合理的抽象活动，让学生经历用字母表示数抽象的主要活动，在活动中积累数学抽象活动经验，发展符号意识和数学抽象素养。下面以《2.1整式（1）》为例谈谈如何帮助学生实现从数到代数的过渡，发展代数思维。 　　教学片断 　　一、创设情景，提出问题 　　问题1：青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100 km/h，列车在冻土地段行驶时，根据已知数据求出列车行驶的路程。 　　（1）2 h行驶多少千米？3 h呢？… t h呢？你能提出哪些数学问题？ 　　师生活动：学生独立回答问题，提出了“字母可以表示什么数？”“怎么样用字母表示数？”“为什么要学习用字母表示数”等问题。 　　评析：通过设问，引发学生发现问题和提出问题，学生从“是什么、为什么、怎么做”的角度提出了自己想研究的问题，激发学生的问题意识和求知欲。 　　（2）字母t表示时间有什么意义？如果用v表示速度，列车t h行驶的路程是多少？ 　　（3）回顾以前所学的知识，你还能举出用字母表示数或数量关系的例子吗？ 　　师生活动：学生独立回答后在教师引导下归纳，用字母t可以表示时间，字母t可以像数一样参与运算。此外字母表示的范围广泛，如数学公式、法则、性质、运算律等，及总结用字母表示数需要注意的问题。 　　设计意图：让学生经历由数到式的过程，感受从特殊（具体）到一般（抽象）的认识过程，体会用字母表示数的简洁性和必要性。学生通过范例感受字母可以表示数，字母可以参与运算，为下面继续学习用含有字母的式子表示数量关系做到方法上的引导。 　　二、探究关系，解决问题 　　问题2：怎样分析数量关系，并用含有字母的式子表示数量关系呢？ 　　例1：（1）苹果原价是每千克p元，按8折优惠出售，用式子表示现价； 　　（2）某产品前年的产量是n件，去年的产量是前年产量的m倍，用式子表示去年的产量； 　　（3）一个长方体包装盒的长和宽都是a cm，高是hcm，用式子表示它的体积； 　　（4）用式子表示数n的相反数。 　　师生活动：学生先思考，然后和同桌交流，学生代表演板、展示，师生共评。 　　追问：（1）苹果现价比原价降低了多少？你能再赋予0.8p一个含义吗？ 　　（2）前年与去年产量的和是多少？去年的产量比前年多多少？你能再赋予mn一个含义吗？ 　　（3）这里数n一定是正数吗？ 　　评析：熟悉用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系，并体会一个含有字母的式子可以表示多种不同的含义，理解字母可以像数一样参与运算，为形成单项式的概念做铺垫，在用数学符号表示数量关系中，感受其中“抽象”的数学思想。 　　例2（1）一条河的水流速度是2.5km/h，船在静水中的速度是vkm/h，用式子表示船在这条河中顺水行驶和逆水行驶时的速度； 　　（2）买一个篮球需要x元，买一个排球需要y元，买一个足球需要z元，用式子表示买3个篮球、5个排球、2个足球共需要的钱数； 　　（3）如左下图（图中长度单位：cm），用式子表示三角尺的面积； 　　（4）右上图是一所住宅的建筑平面图（图中长度单位：m），用式子表示这所住宅的建筑面积。 　　师生活动：学生先独立思考、列式，然后同桌交流，教师组织学生全班展示，师生共同归纳，列式就是把实际问题中与数量有关的语句，用含数、字母和运算符号的式子表示出来，也就是把文字语言转化为符号语言。分析问题时应抓住关键词语，明确它们的意义及关系；理清语句层次，明确运算顺序；联想相关概念和公式，字母可以和数一样进行运算。 　　追问：（1）如果船在河中顺水行驶，3 h行驶多少千米？ 　　（2）当x=70，y=50，z=80时，式子3x+5y+2z的值是多少？你能再赋予3x+5y+2z一个含义吗？ 　　（3）列式书写应该注意什么？ 　　师生活动：问题（1）（2）学生独立代入计算；赋予3x+5y+2z一个含义，鼓励学生发散思维，从不同的角度去解释；第三问由师生共同归纳注意事项。 　　评析：进一步熟悉用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系，体会字母的丰富含义。经历由“特殊→一般→特殊”的过程。进一步理解字母可以像数一样进行运算，为形成多项式的概念进行铺垫，在用数学符号表示数量关系中，感受其中“抽象”的数学思想。 　　例3 （1）观察下列各式：x，2x2，3x3，4x4，……按此规律，第n个式子是 。 　　师生活动：学生通过观察、分析，归纳发现规律，并用含字母的式子表示一般?Y论。 　　（2）测得一种树苗的高度与树苗生长的年数的有关数据如下表（树苗原高100 cm）： 　　前四年的变化和年数有什么关系？