基于建构主义QSTE研究生教学模式.docVIP

基于建构主义QSTE研究生教学模式 　　摘 要：研究生教育是培养高层次人才的主要途径。针对如何有效地进行研究生教学，提高研究生教学质量，本文阐述了建构主义的理论和研究性学习观在研究生教学中的作用，并提出了“问题引导（Question-elicitation）、研讨拓展(Seminar-development)、任务强化(Task-reinforcement)和学术评估(Evaluation)”，简称为“问题（Q）、研讨(S)、任务(T)、学术评估(E)”的研究生教学的一种新模式，并探索了其在研究生课程教学中具体实践应用。 　　关键词：“问题、研讨、任务、评估”教学模式；建构主义；研究性学习 　　 　　一、引言 　　 　　研究生教育是培养高层次人才的主要途径，如何深入探索研究生的培养模式、推进教育改革、激发创新能力、提高培养质量一直是研究生教育工作的重点。如何培养研究生掌握科学思维方法和研究方法， 如何解决研究生教育中封闭型、空泛化的问题，是研究生教育中急待解决的课题。 　　随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，把学员作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学员看作是信息加工主体的认知学习理论。研究性学习所关注的是培养学员的创造能力和创新意识，它是教育的核心。研究性学习作为一种教育理念已日益为教育者所理解接受并主动实施。 　　本文将从认知学习理论入手，阐述建构主义学习理论和研究性性学习理论对提高研究生培养质量的意义。结合自己的教学实践，在建构主义（Constructivism）的理论和研究性学习的基础上，提出了并提出了“问题引导（Question-elicitation）、研讨拓展(Seminar-development)、任务强化(Task-reinforcement)和学术评估(Evaluation)”，简称为“问题（Q）、研讨(S)、任务(T)、评估(E)”的研究生教学模式，旨在探索提高研究生教学质量的方法。 　　 　　二、“问题、研讨、任务、评估”研究生教学模式的理论基础及其启示 　　 　　“问题、研讨、任务、评估”研究生教学模式的提出是以建构主义理论和研究性学习理论为基础，强调学员各种知识和能力体系的构建，强调在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，从而增进学员的思考力、创造力和研究能力。 　　（一）建构主义理论 　　建构主义观点是由瑞士心理学家让#8226;皮亚杰于1966年提出的，是认知发展领域中最有影响的学派。在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”的重要概念；科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景等等。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。 　　1. 建构主义的教学理论 　　建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识。建构主义教学理论强调以学员为中心，使学员“同化”有关信息，并结合到已有的认识结构中，从而达到重组与改造知识结构。建构主义理论强调教学中要注意以下几点： 　　第一，教师是组织者、发现者和学员学习的中介者。对教学起主导和导向作用。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用。教师是发现者，对学员起发掘和引导作用。教师要以学员为中心，深入了解学员的真实情况。 　　第二，教师要创设建构知识的学习环境。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学员共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。 　　第三，发展不断建构的认知过程。建构主义教学理论旨在促进学员学习，提倡在学员的学习发展过程中，不断培养学员对知识、技能的理解、运用以及训练学员的思维能力与品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。 　　2. 建构主义的学习理论 　　建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习提出了许多新的见解和思想。 　　第一，学员学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的