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基于幼儿气质特点个案研究 　　“顺乎天性，导之有方”是我园一以贯之的教养理念，我们认为科学的教养，应该是符合孩子天性的，是能促进每一个孩子个性化成长的。 　　这个理念源自于我们对幼教的热爱和对科学教养的理性思考。2001年我园参加了国家哲学社会科学规划“十五”重点课程――《0―3岁婴幼儿早期关于与发展的研究》，就0―3岁婴幼儿的气质特点及针对性教养方式进行了系列研究，最终形成了我园“顺乎天性，导之有方”的教养理念，并在教育实践中进行了深入的探讨研究和广泛的推广应用。 　　气质的基本概念 　　1.气质 　　①气质在心理学上是指一个人先天的、典型的、稳定的动力特征，就是我们日常生活中所说的脾气。 　　②生活中的“气质”比心理学上所说的“气质”概念要宽泛，但是受心理学上的“气质”的影响。 　　③气质是有生理基础的，是与生俱来的、具有神经基础的。 　　2.气质的五大类型 　　3.气质的九大纬度 　　综上所述：气质无所谓好坏，因为它每一个维度或每一种类型都有积极的方面和消极的方面。在孩子新入园阶段，我们会让每一位家长真实地填写幼儿气质问卷，老师会将问卷结果一一和家长反馈，老师也会根据孩子的不同气质类型，给予相对应的教养策略，并指导家长如何与孩子交流，提供相适应的教养方案。 　　作为一线老师，要关注班级里不同个性的孩子及他们的日常表现和特殊问题，并记录自己的应对方法，然后从理论的角度一起来分析、理解现象和问题，在实际的工作和感受中熟悉理论，并给予个性化的引导与帮助。 　　个案一：新入园的虎虎 　　幼儿基本情况：虎虎是新入园的小班年龄幼儿，开学初分离焦虑很显著。家访中了解到小虎与爸爸妈妈、外婆外公同住，从小由阿婆（外婆）带大，与阿婆感情很好。在气质问卷调查中，属于中间偏易养型，气质维度属反应强度强。 　　镜头一：开学第一天，爸爸把虎虎送到教室门口，他拉着爸爸的手大哭大闹，不让爸爸离开，老师抱住他勉强进了教室，但是身体还在不同停的扭动。然后在教室里就一直哭闹，嘴里不停喊“想妈妈，我想爸爸，老师，你帮我找妈妈，你帮我找爸爸……”一边哭一边到饮水机旁，一把抓着纸巾不停地擦眼泪，把黑黑的小脸袋擦出两道红红的印子。老师抱着他哄他，他不怎么哭了，但是靠着老师肩膀上，嘴里不停地重复：“老师，你帮我打电话给爸爸……” 　　镜头二：开学第四天，爸爸把他送到门口，虎虎哭着拉着爸爸的手，老师抱起他进教室，嘴里还不停的说着：“老师，我想爸爸，你帮我找爸爸……我爸爸在浦东上班的，你带我去找爸爸……”。于是，老师抱着他，说：“我帮你找爸爸，但是你先别哭了，告诉我怎么才能找到爸爸呢！”听到老师的话，他马上不哭了，很认真地说起来：“我爸爸在浦东上班的，老师你要先到我家（法华镇路），我知道从我家到爸爸单位要走到地铁10号线，乘10号线去换乘2号线，坐到浦东陆家嘴站下车。”老师追问：“那下车后从几号口出来才能找到爸爸呢。”他忙说：“是从5号口出来，走到东方明珠后面的大楼里就到了。” 　　镜头三：开学第十天，小虎自己边哭边进教室和老师打招呼，然后还不忘哭着挥挥小手与爸爸再见。然后习惯性的走到饮水机旁一手拿一张纸巾，边哭边擦，一直跟在老师身边，说：“老师我不哭了，爸爸下班后会来接我的。”不过一说到“爸爸”一词，他的哭声会增强一些。 　　镜头四：开学第十五天，爸爸送他到门口，见到老师，表情僵硬的说了早上好，爸爸要离开时，突然要哭了，但是老师发现他手上带了玩具，便牵着他的小手说：“来，我们把玩具放在玩具筐，等会儿和小朋友们一起玩哦！”他立刻哭中带笑地和爸爸说再见，跟着老师来到了建筑角搭起了积木。 　　教师的话： 　　入园后的气质问卷测试中，虎虎在“反应强度”这一气质维度上表现为较强。“反应强度”是指幼儿情绪反应的强弱，同样的喜、怒、哀、俱，不同反应强度的孩子的表现会很不相同：有的夸张激越，有的隐忍淡然，前者属于反应强度比较强的，而后者则较弱。老师可以采用情感转移的方式：将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。例如：教师可以叫他的乳名以让幼儿感到亲切，同时尊重幼儿在家里的习惯（抱依恋物睡觉，拍着搂着睡，摸摸他，亲亲他），让幼儿有一种亲切感，从而消除陌生感。同时，老师也要理解和认识到虎虎的哭闹现象是由于其气质所决定的，并非无理取闹，存心作对，因而也要防止急躁、焦虑的情绪，用冷静、平和地态度引导孩子。 　　个案二：小小的变化 　　幼儿情况分析：小小是托班年龄幼儿，在幼儿园生活活动中，她总是安静的坐着，极少发言，不愿表现自己，很少抬头看老师。每个活动都不愿参与其中，都是在一旁默默的观察。在气质问卷调查中，小小属于中间偏难养型，气质维度属趋避性易退缩。 　　镜头一：新入园第一周的户外活动时，孩子们都拿起彩色软棍玩起来，小小站在远远的地方看着同伴玩，有