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基于幼儿生活科学活动实施策略研究 　　摘要：幼儿科学教育活动的内容需贴近幼儿的实际生活，让幼儿的一日生活成为幼儿科学学习和探究活动的重要途径，使幼儿体验和领悟到科学就在身边。但当下诸多幼儿园忽视生活中的科学教育，科学活动远离幼儿真实的生活经验，幼儿操作兴趣较弱，停留在浅层观察层面。为培养幼儿调动内在的科学探究动机，参与和了解深度的、可持续的科学探究的过程与方法，保持对科学探究的好奇心和强烈欲望，将科学知识和经验有效内化，本研究以最真实的幼儿生活经验为切入点，通过科学材料的选择与投放；科学教学活动的实施与开展；教师观察与指导三大手段来具体实施幼儿科学探究活动，有效地促进幼儿兴趣性、可持续性、主动性、多项性的深度探究学习。 　　关键词：科学活动；指导策略；经验 　　在《幼儿园教育指导纲要》中强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中也强调：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然的实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。” 　　研究者通过聚焦幼儿生活，并实施三大策略：科学材料的投放、科学教学活动开展和教师观察与指导，厘清了生活化与科学探究的关系，探明了基于幼儿生活的科学探究活动的实施策略。其中，科学材料投放是底层基础，即厘清幼儿生活与科学活动的关联性是培养幼儿探究能力的底层基础。其次，开展科学教学活动为中层基础，即幼儿掌握科学探究的方式方法是培养幼儿探究能力的中层基础；最后，教师的观察与指导是高层基础，即教师适宜的观察与指导是生发幼儿产生探究性学习，从而促进其探究能力发展的高层基础。三个层次，层层递进，不断挖掘基于幼儿生活的多样化的探究方式，从而实现其探究能力发展。 　　（一） 基于幼儿生活的科学材料的投放 　　将科学活动所需材料与幼儿生活联系，形成诸多生活性科学材料，并将诸多材料投放到科学区。如将地域蕴含的客家文化元素――地瓜、红薯投放到科学区，引导幼儿感受和探究制作地瓜粉与红薯粉；让幼儿感知摩擦生电，选择玻璃棒、木头、塑料梳子、皮毛、丝绸、碎纸屑；让幼儿感受连接，选择纸张、纸筒、塑料珠、回形针、皮筋、小药瓶、杯子、螺丝等。即科学材料的选择与投放在符合幼儿年龄特点的基础上，一定要来自幼儿的生活经验，并且能够达到运用生活化的材料引发幼儿的探究兴趣，实现材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容。 　　基于该逻辑的归纳与演绎，科学材料的选择和投放必须以教育目标为出发点，尽管材料层出不穷，但关键是要符合幼儿核心经验发展的全面性和递进增长性。 　　（二） 基于幼儿生活的科学教学活动的开展 　　1. 活动环节设计合理 　　根据幼儿阶段的各年龄阶段特点，我们经过实践证明发现，科学教育活动的有效开展，在活动的环节设计上需要合理。即首先关注幼儿“问题”，确定研究主题，引导幼儿进入探究的情景中；其次，激励幼儿对问题的后续发展进行推测，引导幼儿主动建构问题深入框架；第三，允许幼儿按照自己的想法和见解，试着进行实验和观察，自己学着解决问题；第四，引导幼儿将记录的信息、数据进行整理和分析，逐步获得与归纳出事物的规律；第五，鼓励幼儿大胆表达与交流，将自身获得的经验分享给他人或学??倾听、学习他人的经验。 　　以大班科学活动“小纸片站起来”为例：首先教师引导幼儿关注问题：卡纸、报纸、面巾纸能站起来吗？――幼儿进行各种猜测――幼儿通过动手操作进行实验并观察、同时用自己喜欢的方式进行记录，同伴交流得出：用折、卷等方法能让卡纸很快站起来，报纸较面巾纸更为容易站起来，面巾纸需要其他物品的帮助更容易站起来――通过夹子、回形针等物体的帮助使面巾纸站得更稳一些――怎样让纸站得高一些，通过由简入深、循序渐进的方式引导幼儿探究小纸片站起来的秘密。 　　2. 采用适宜的提问策略 　　适宜的提问策略，是教师引发幼儿主动探究的必要法宝。在整个科学探究活动中，不管是活动前的导入、活动过程中还是活动结束时，每个阶段的适宜提问都显得尤为重要。一个适宜的问题往往更能够有效地激发幼儿的探究兴趣，引发幼儿深度的、连续性的思考，能激发幼儿更深层次地专注于探究活动和自身内部心理变化，实现幼儿科学领域的发展。 　　（1）开放性提问 　　开放性提问是说在科学教学活动中，教师引发较为广泛、范围较大的问题，给幼儿充分自由发挥的余地，引导幼儿对有关的问题给予较为详细的反应，而不是仅仅以“是”或“不是”等几个简单的词来回答，从而激发幼儿深度思考。如在大班科学活动“花的一生”中，教师观察到幼儿在对“花落以后会怎样”感兴趣，向幼儿提问：“花落之后会结果子，那它