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基于建构主义高中信息技术教学策略初探 　　传统的信息技术课程的基本内容是计算机原理和操作，其教学理念是建立在行为主义的基础上的，它强调学习就是通过强化刺激与反应之间联结的链，教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，达到与教育者完全相同的理解。新课标明确提出，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的狄取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，增强信息意识，内化信息伦理。这就要求高中信息技术课程教学的理论基础也要创新。建构主义学习理论是现代教学理论发展的重要成果，它主张学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。笔者尝试用建构主义教学思想进行教学改革，并取得了比较满意的教学效果。下面就从理论和实践结合的角度，探讨高中信息技术课程教学改革的一些策略，并求教于大家。 　　 　　一、“抛锚”教学策略 　　 　　建构主义认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。因此，信息技术的教学，必须立足于学生已有的知识结构和‘定的认知情境，确立课堂教学内容的“抛锚点”。并围绕抛锚点展开教学。 　　抛锚式教学是温比尔特认知与技术小组在约翰?布朗斯福特领导下开发的教学模式，是在建构主义理论指导下，以技术为基础的一种重要的教学范型。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题的做法被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 　　在雅典奥运会刚刚落下帷幕时，我所教班级要学习的内容为统计图表的制作。于是，我搜集了连续6届奥运会(1984年～2004年)奖牌榜的数据及相关材料，让学生自选角度，用统计图表的形式直观，形象地把自己选定的主题表现出来。相比于从前用几个毫不相干、毫无意义、干巴巴的数据去填充一个所谓的某公司产品季度销量表，学生的兴趣明显高涨，他们自主学习，主动探索和思考。他们有的用图表纵向演绎中国的奥运之路，并小小地预测一下2008年的北京奥运会；有的横向比较中美俄几个体育强国的奥运成绩；有的独独关注亚洲的奥运发展；还有学生甚至研究从苏联到独联体到俄罗斯的历史演变对奥运奖牌的影响，不一而足。学生对于制作图表的操作方法掌握得很快，然而，当他们上来播放自己的作品时，我发现许多学生选用的图表类型与主题都不相符，于是当即提醒大家注意观察和分析所选的图表类型是否被合理地应用以表现恰当内容。经过这样的提示，学生马上展开了讨论，纷纷对展示的图表提出了修改意见，并对自己的作品进行了重新评估和修正。在此过程中，学生不仅学会了制作统计图袁的操作方法，而且体会到要结合实际问题，抓住不同图表类型的特点。合理地应用图表。 　　任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构。学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。现实中的信息技术教学常常无意识地走入厂“为教而教”的误区。学生学过后往往不知学有何用，学了咋用?问题就出在教学与生活实际严重脱节。联系实际，以生活中的真实性事件或创设类似的事件作为“锚”，帮助学生建构当前所学知识，是实实在在要去做的一件事情。有一次，我了解到学校的体育老师要在会上用多媒体的方式向全体班主任演示课间操结束时各班学生离场的方向和顺序。当时，我们正在学习用户OwerPOint制作演示文稿，于是借机给学生布置了一个任务：用PPT制作“课间操学生出场示意图”，由体育组的教师挑选来用最佳作品并对被采用作品的学生予以通报表扬。通过这个任务的学习，学生很快学会了在PPT中设置自定义动画的方法，并熟练掌握了绘图工具栏的使用方法。 　　 　　二、兴趣引导策略 　　 　　兴趣是最好的老师。只有产生了兴趣，才会有动机，思维活动才得以启动运行，从而获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，结出干硕的成果。 　　由于信息技术是一门技术性很强的学科，许多教师在教学时．往往受制于课本或软件使用说明书，循章蹈节、亦步亦趋。这样一来，由于学生是被动的，他们学