第一单元有余数地除法.docVIP

第一单元：有余数的除法 一、知识梳理 本单元主要教学有余数除法的认识以及初步的求商方法。这一内容是在二年级上册教学表内乘、除法的基础上安排的。在学习之前，学生已经积累了较多的把一些物体进行平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练地口算表内除法，也已经初步认识了除法竖式。现在再来学习有余数的除法，一方面可以使学生拓展用除法运算解决实际问题的范围，另一方面也能为学生继续学习除法的运算打下必要的基础。（在上学期学习除法竖式时，就有学生已经提出了疑问：为什么除法竖式的下面总是0？既然都是0为什么还要去减呢？那时，我就已经对学生进行了有余数除法的启蒙教育，学生基本能理解） 我们知道在除数和商是一位数的除法中，能够整除的是少数，大量的是有余数的。因此，在除法试商时，要大量用到有余数的除法。把这部分内容学好，能够比较熟练地计算有余数的除法，为以后学习多位数除法乃至小数除法的试商和计算打下扎实的基础。 二、教材细读 我们在教学这单元知识时，要注意以下几点： 1让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，引出有余数的除法，并认识其含义。 首先是操作活动。把10枝铅笔分给小朋友，要求每人分得同样多。可以怎样分？例题没有规定，让学生自主选择，每人可以分得2枝、3枝、4枝或更多枝。由于问题具有开放性、容量大，所以需要合作学习。每次分好后，要把分的结果按照教材的要求及时记录下来。一要提醒学生按讲座好的条件有序操作；二要鼓励学生尽可能想出不同的分法，再让学生联系操作过程和所作的记录，具体说说每次分的过程和结果，并要求学生根据“平均分后是否有剩余”这一标准把上述分铅笔的情况进行分类，从面使学生明确：把一些物体平均分时，有时能正好分完，但有时不能正好分完，从而初步形成“剩余”的表象。接着以10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法。 然后让学生“试一试”，把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。 最后是充实感性材料，形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察、想像把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。 2指导有余数除法的求商方法。 怎样求商是计算有余数除法最关键的一步，教材通过实例引导学生体验求商的方法。在安排上是由易到难，先进行一位数除以一位数的求商，再进行两位数除以一位数的求商。在形式上是由直观到隐蔽，先是能够在图上看到商，然后是图上不显示出商。在方法上是形象思维和抽象思维相结合，理解求商的思考。 教学时结合直观图，引导学生探索7/3的求商方法，帮助学生由“每盘放3个桃，7个桃最多放2盘”这一简单事实 出：要求7/3的商，榀以先想“7里面最多有几个3” 计算有余数的除法是本单元的教学重点，也是教学难点，学生在初学试商时，出现一些不顺利甚至错误并不奇怪。要把这些不顺利和错误作为教学资源充分利用，让学生在改正错误的过程中体会试商的方法和要领。 3比较除法算式里的余数和除数，发现并理解规律。 教材第3页要求学生比较例题和“试一试”题中余数和除数的大小，发现“余数都比除数小”的规律。通过比较发现“余数要比除数小”的过程，本质上是一种不完全归纳，因此教学时还应该联系实际问题中的整理做进一步的解释，方能突出它的合理性。 应用“余数总比除数小”这个规律能提高试商的能力。为了保证余数比除数小，试商时要选用得数最接近被除数且比被除数小的那句乘法口诀。 三、练习说明及学生困难分析。 这一单元的练习设计呈现这样的特点：由直观到抽象。 教材第2页的练习都是直观的：先是分一分、摆一摆、再看图填一填，而在第4页中，逐渐脱离直观，重点是训练学生试商的方法，也就是想一个数里面有几个几，以及调商的方法。（以前的教材在学习除法的认识时，就特别强调包含除，也就是一个数里有几个几，但是现行教材直到第4页的第3题才出现：22里面最多有（ ）个5。对于一些理解能力较弱的学生来说，解决这样的问题本身就是一个困难，用这样的方法试商就更加困难了。所以，在上学期我结合具体的问题情境，渗透了包含除的方法，如：一张课桌配两把椅子，12张课桌要配几张椅子呢？） 重点解读练习一中的相关习题： 第1题加强对有余数除法的认识，完善概念。在看图填算式以后，要说说各道算式的具体含义，如算式9÷４=2（盘）……1（个）表示有9个蛋糕，每4个放1盘，放了2盘，还剩1个。算式9÷2=4（个）……1（个）表示把9个蛋糕平均放到2个盘里，每盘4个，还剩1个。要比一比两道算式的商的单位名称有什么不同，为什么不同。还