基于教育心理学高职阿拉伯语高效课堂建设浅议.docVIP

基于教育心理学高职阿拉伯语高效课堂建设浅议 　　摘要：本文基于教育心理学的理论基础，对如何建设高职阿拉伯语专业的高校课堂进行了分析，并给出了相关建议，同时通过教育改革实践，进一步论证了教育心理学在高效课堂建设中的关键作用。 　　关键词：高职；阿拉伯语；教育心理学；高效课堂 　　一、研究背景 　　所谓的高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。根据资料，国外并无“高效课堂”的提法，但课堂教学相关研究却一直存在。Jackson P.W（1968）是国外较早对课堂教学进行系统研究的学者之一。Doyle（1985）总结了课堂的主要特征； Good T.L和Brophy（2002）提出并论证了课堂教学的主要目的。国内对高效课堂的研究却早已有之，主要集中在三个方面：一是对高效课堂本身的研究，基于各自的视角对高效课堂进行解读；二是对高效课堂的策略研究，结合理论和实际，探讨课堂改革路径；三是对高效课堂的评价研究。 　　随着一带一路战略建设的不断推进，中国与阿拉伯国家之间的贸易往来日趋频繁，我国对阿拉伯语人才的需求有增无减，许多高职院校均开设或计划开设应用阿拉伯语专业，以满足市场人才缺口。 　　然而，根据笔者此前研究所做的访谈与调查结果可知：我国高职阿拉伯语学生的学习投入情况不容乐观，主要表现在：学生自主学习时间较短，合作学习水平较差，学习的热情与能力不够，高级思维能力匮乏；师生互动频度和深度较低，课堂学习效率较为低下，课堂参与度一般。等多个方面，影响了专业建设和人才质量。因此，开展高职阿语高效课堂建设对相关专业建设意义重大，且刻不容缓。 　　二、教育心理学指导下的高效课堂建设 　　1.教学策略方面 　　教育学家奥苏贝尔为了使得教学成为对学生的学习而言是有意义的事，主张以“先行组织者”来组织呈现教材。所谓“先行组织者”，即在新材料教学之前，先向学习者展现某些能起引导性作用的材料。这些材料为原有的认知结构接纳新观念提供了“观念支架”，具有较高的概括性和包容性，但以学习者可接受、能理解的语言或方式来表达。这一点在教学设计方面被公认为是极具指导意义的，可以很大程度上提升课堂教学的效率。 　　而布鲁姆等教育学家则提出了“掌握学习”理论，其基本理念是：学生能否学会教学内容与其学习能力的差异无干，只与足够的学习时间和适当的教学有关。因此他主张要将学习任务分成一系列互相联系的小型单元，每个单元中包含一个需要定量学习时间的小组课，通过总结性测验的形式评价学生的能力以及能否进入下一单元学习。 　　因此，教师不能满足于旧有的课堂讲演式教学，必须意识到学生的学习主体作用，精心组织和呈现教学内容，以提升课堂教学效率。 　　2.学习动力方面 　　美国学者洛克（E.A.Locke）发现：外来的刺激是通过目标来影响动机的，目标能引导活动指向与目标有关的行为，影响人们调整努力的程度，并影响行为的持久性。因此他于1967年最先提出“目标激励”理论，认为目标本身就具有激励作用，能将人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。 　　罗宾斯则以期望理论为基础，最大程度地整合了激励理论，具体如下：个人努力受个人目标影响，能力保证个人绩效的取得，评估必须被认为是公平客观的，激励水平的高低取决于一个人的目?诵Ъ酆推谕?值；从中受到激励组织的奖励会强化个人的绩效，不公平会影响付出努力的程度。 　　因此，教师必须考虑到学生的实际需要有针对性地给予激励，要采用多数学生认为效价最大的激励措施，做到公平、公正，把成绩以一定的荣誉形式标定下来，鼓励学生学先进，帮后进，善于发现典型、总结典型、运用典型。 　　3.师生互动方面 　　根据前置研究的结论：高职阿语学生主动合作学习水平会受到生师互动程度和校园环境支持度的直接影响，这两者直接决定了学生合作学习的有效性。意即：对高职阿语专业而言，生师互动频度越频繁、密切、及时，校园环境对学生学习的支持力度越大，学生的人际关系越和谐，则学生更有动力主动地参与学习，积极地进行思考，并能够更加主动地与他人进行合作，共同解决高难度问题，从而获得更多的收获。 　　教师担当的是学习促进者、帮助者、协调者、咨询与监督者、纪律的执行者、活动组织者等角色，应该积极向学生提供心理社会支持和技术支持，努力激发学生的主动性和创造性；培养学生的责任意识，增强学生自主学习的意识，帮助他们认识独立学习的重要性和必要性；通过需求分析，为学生制订短期目标和中长期目标，协助学生制订课内外的学习计划；选择自主学习资料，帮助学生自我评价与监控学习进程；并通过策略培训，向学生推荐成功的学习策略，提高他们的语言学习意识与兴趣，以便他们获得必要的知识和技能。 　　具体而言，高职