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基于媒介素养培养聋生语文课程项目开发研究 　　摘要： 本文以“能力本位”为视角，立足于两年多的课程改革实践，从理论和实践两个层面对高职聋生语文媒介素养项目开发进行探讨。理论层面，从项目目标、项目内容和实施方法三个方面论述开发的维度。实践层面，在教材改革、项目设定、教学流程以及项目评价四个方面进行了探索。最后，在提炼项目取得的成效基础上，对项目开发进行反思，提出分层教学和争取政策支持等后续研究设想。 　　关键词：聋生 语文课程 媒介素养 项目开发 　　引言 　　现代信息社会使大众置身于无处不在的媒介世界之中，与听人一样，媒介文化正深刻地影响着聋人的生活。媒介信息传播载体兼具文本、图形、动画、数据、视频等多媒体呈现模式[1]，这种呈现模式有利于聋人的认知和沟通交流。聋人的认知和思维能力有其特殊性，由“缺陷补偿”理论可知，聋人的视觉思维能力较强，具备较高的图像解析能力[2]，他们主要依靠视觉语言沟通，沟通方式的特殊性导致他们对媒介依赖性更大，他们通过媒介来发布信息或表达意见的现象日趋频繁，也增加便利。可以说，媒介已经成为聋人生活中不可或缺的一部分。而当前特殊教育院校语文课程还是延续传统高职语文教学体系，从知识本位而非能力本位来构建课程的整体框架，课程内容与聋生的实际生活脱节，与聋生未来就职的工作岗位脱节，聋生的语文能力不能满足现代信息社会和未来工作岗位的需要。 　　本研究试图以“能力本位”为视角，在语文课程中引入媒介信息与专业课程资源，开发语文媒介素养实践项目，创造性地开展各类教学活动，构建自主、合作、拓展式的语文课堂，引导高职聋生利用媒介资源开展语文媒介素养教育，增强聋生在各种场合学语文、用语文的意识，提升其适应现代信息社会和未来工作岗位的看、说、读、写能力。 　　一、语文媒介素养项目开发维度 　　（一）项目目标维度 　　国内外教学实践和研究均表明，从小学直至大学毕业，聋生学习成绩始终严重落后于听力正常的学生，而造成这种差距的主要原因是语言交流上的问题，国内聋生教育专家张宁生等对此多有论述。我们认为，运用各种媒介载体与人交流是媒介时代高职聋生必须具备的职业技能之一。国家劳动社会保障部制定的《国家职业核心能力培养培训实施战略》也将“与人交流”能力置于八大核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用[3]）之首。聋人的与人交流能力具体可分解为：看（看懂手语、书面语）、说（具备一定的唇读能力）、读（阅读理解能力）、写（表达能力）。现代信息社会对聋人看、说、读、写能力提出了新的要求。 　　对新媒介信息的选择、分析、质疑、评价能力，以及制作和发布媒介信息的能力，这些正是现代公民所应具备的媒介素养。如果要使聋生具备在现实生活及将来生活工作中实际需要的看说读写能力，语文课程项目开发目标就不应忽视媒介素养教育。媒介素养概念来自于英文“media literacy”，媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养[4]。媒介素养包括媒介识读能力和媒介制作能力，在聋人语文课程中，“媒介识读能力”主要是指聋人语文教学中，借助各种语言形式（口语、手语、书面语）对媒介文本（印刷或电子媒体）进行选择、分析、比较、评判的能力。“媒介制作与传播能力”是指语文教学中聋人能通过编写报纸杂志、制作影片、电视节目或网页、多媒体课件等来叙述、表达信息、思想和观点的能力。媒介识读能力与媒介制作能力需要看、说、读、写活动的综合参与，是信息时代对传统看、说、读、写能力的延伸。 　　（二）项目内容维度 　　基于以上课程目标，我们从提高聋生语言沟通技能、增强职业语文能力、满足聋生社会生活需求三个维度设计语文课程项目内容。 　　首先，注重缺陷补偿，提高聋生的沟通能力，更好地适应主流社会。利用聋生敏锐的视觉思维能力，提导聋生运用现代技术搜集和处理各种媒介信息，使其具备阅读与理解介信息，并能通过媒介表达与传播个人言论，观点的能力。在此过程中，训练、提高聋生的汉语表达能力，包括识记与书写的能力大约3500个常用汉字，常用词语（含成语与熟语），标点的掌握与使用，以及能根据情境运用汉语基本语法进行表达与交流等。 　　其次，提高综合素质，增强职业语文能力。目前浙江省高职教育面向聋人学生共开设“装饰艺术与设计”“动漫设计与制作”两个专业，这两个专业中均有大量的视觉设计与传达内容的课程。根据专业课程的设置情况，我们以“媒介素养”为切入点，选取语文课程与专业课程中交叉的能力点设计项目，注重提高聋生未来工作中需要的语用能力，满足未来工作岗位所需要的应用文写作、笔谈、职场沟通等听（看）、说、读、写能力，为聋生综合职业能力的形成奠定基础。 　　再次，提高聋生的人文素养，满足聋生参与媒介社会生活需求。