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基于区分度及可信度学生评教模型构建 　　摘要：本文介绍了学生评教在教学质量保障中重要意义，以及学生评教在我国发展的简要历程。首先详细介绍了当前学生评教模型中的运行机制及存在的问题。基于此，笔者构建了一套基于区分度及可信度的学生评教模型，并详细阐述此模型的整体架构、运行机制，同时利用新旧评教模型对同一被评教对象和参评对象进行评教后的不同评教结果进行了分析对比，最后对新评教模型的特点进行了总结分析。 　　关键词：教学质量；学生评教；区分度；可信度；动态指标库；动态指标体系表 　　教学质量作为人才培养质量保障体系非常重要的一环，受到全社会及各个高校的高度重视。为保障教学质量得到有效监测和及时反馈，很多高校通过“教育消费者”密切度最相关的活动即“学生评教”这一举措来实施监测并反馈教学质量情况，从而促进教学质量的提高。教学管理部门将学生评教作为监控及提高教学质量水平的重要手段，学生评教结果作为教师职称晋升、年度评优的重要考核指标，有些甚至作为教师个人教学档案永久记录。随着信息化技术的发展，学生评教已经由最初的发放纸质评教材料实现学生评教，到利用现代互联网技术实现学生网上评教，到利用信息技术甄别出有效评教数据而实现更加科学、有效的评教模型来满足评教的目标等。 　　本文通过深入调查、分析研究当前各个高校学生评教的现状，对目前高校普遍使用的学生评教模型进行分析，剖析现有学生评教模型存在的主要问题。从实际存在的问题出发来构建基于区分度及可信度学生评教模型，力求解决当前高校学生评教中存在的各种问题。 　　一、学生评教的意义与现有学生评教模型分析 　　（一）学生评教的重要意义 　　从经济学角度看，学生评教是教育消费者（学生）对其产品效果及质量进行直接客观的评价，这种由终端消费群体直接为产品质量及产品效果给出评价意见，是保护消费者自身权益也是帮助教育产品提供商（高校）提升产品质量最好的办法。作为教学管理部门，学生评教是其及时收集、有效了解教师课堂教学情况与教学效果的重要手段之一；同时也是尊重学生权益，保障和提高高校教学质量水平的重要举措，因此学生评教被当前国内外各个高校广泛采用。 　　（二）学生评教在我国高校的发展历程 　　从陈玉琨、李如海[1]和商弘、章飞军[2]的文中了解到：我国的高校学生评教活动是从上世纪80年代开始在各个高校陆续实施，经过了近30多年的发展，经历了从萌芽、试点实践到蓬勃发展，从自觉行为、初步研究、学习国外到系统研究的不同历史阶段，无论是在学生评教的理论研究还是在实践研究上都取得了巨大的进步。从个别高校的试点，发展到如今几乎得到所有高校的践行。在学生评教的手段上经历了从当初的使用纸质评教材料评教发展到当今利用互联网技术进行网上学生评教活动。经过30多年的发展，基于学生评教的理论研究及实践研究已取得了丰富的成果，教学管理部门及教师的认可度、重视度越来越高。 　　（三）对当前高校学生评教模型研究分析 　　当前，学生评教在各个高校都已作为重要的教学质量及效果监测与反馈手段在运行，其构建的学生评教系统模型基本结构如下。 　　1.根据不同类型课程性质构建学生评教指标 　　笔者调查了广东省及浙江省多所高等院校的学生评教指标体系结构发现：学生评教的指标库体系基本可分为理论课类、实验类、课程设计类、实习类、体育类指标体系等，而且每类指标的构建都会经过非常严谨的程序来讨论设定。在拟定评教指标时，各个高校均由拥有多年教学经验的专家、教授、承担课程授课的教师以及直接参与评教的学生代表来共同研究讨论拟定。笔者通过查阅相关文献发现，目前在评教指标体系方面，国内院校普遍都是采用二级结构进行指标设计，将教学态度、教学方法、教学内容、教学效果设计成一级指标，然后根据不同的课程性质（如理论课、实验课、课程设计、实习等）来研究设计不同的二级指标。当前在评教指标体系的研究设计上评教考核内容相当完善。 　　2.评教体系表的指标组成结构 　　在评教体系表的指标组成上，理论课评教体系表由理论课类型的评教指标体系组成，实验类体系表由实验类指标体系组成，以此类推。从国内高校学生评教指标体系的结构组成上看，大致分为两种：一是单层结构，典型的高校有《北京师范大学教师教学质量评价表》，包括两部分内容，第一部分有20项评价指标，第二部分分为4项评价指标[3][4]；二是具有二级结构，第一级基本分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个观测点指标，第二级指标内容各具特色，根据不同课程性质进行设置。典型代表为北京外国语学院的《综合外语课程教学质量评估体系表》，第一级分为教学态度、教学水平、教学方法、教学效果四个部分，第二级分为15项评价内容；这两种结构的评价代表着国内目前的主流结构，也都能较科学、真实地评价课堂教学质量。但在实际运用中，采用二级结构组成