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基于成功教育理念课堂五段教学模式研究 　　摘 要：我们根据课堂教学存在的问题，结合调研论证，在成功教育理念指导下，开始了对“学”、“思”、“探”、“练”、“评”五段课堂教学模式中的探究。“学”是学生在教师指导下独立学习，发现问题，感受成功。“思”就是学生提出问题，独立思考和解决问题，尝试成功。“探”是协作探究，体验成功。“练”是拓展训练，巩固成功。“评”是总结评议，分享成功。这五个元素不强求在一堂课内完整呈现，也没有固定的顺序，而要根据学科和课型特点，适当组合调整，有所侧重。我们以语数外物化五门学科为先导，分步尝试和探索各个元素和元素之间的整合。通过课例实践和小专题研究，修正雏形，反复实践，创造多元教学方式。 　　关键词：成功教育；课堂教学；五段 　　一、引言 　　1.成功教育：成功教育是一种教育方法，他不是一种简单的具体方法，而是一种方法体系。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。 　　成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压、训诫式为主体参与式，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。 　　成功教育不仅是只适用于“差生”的矫正性教育，随着成功教育研究的扩大和深化，成功教育对一般学生，甚至对优等生也具有发展整体素质的作用。” 　　2.“五段”课堂教学：即指“学、思、探、练、评”五段教学活动模式。“学”指学生学习活动，包括自主学习、协作学习和合作学习，是学生课堂活动的基础环节；“思”指思考，即学生思维活动，包括聚合思维（归纳）、发散思维（演绎），以及联想、想象等活动，是学生发现问题、认知规律的重要环节；“探”指学生探讨、探究、探索活动，包括自主探究、协作探究、合作探究等活动，是认知、发现、实践、创新的重要环节；“练”指训练、练习活动，包括巩固性训练、迁移性训练和拓展性训练，练习的方式自由多元，是知识拓展、迁移和能力形成的重要环节；“评”指评议活动，反馈练习结果，及时评议纠错。采用灵活多元的评议方式，或自主评议；或互动评议，或教师评议，分享他人感受，发现新的问题和补救的措施，是前一个学习活动的终结，也是下一个学习活动的开始。 　　“五段”课堂教学模式，并非固定的教学流程，“五段”课堂学习活动之间既有自然逻辑关系，又有各自独立性，呈现五个相对独立的学习模块，可以依据学科和教学内容，灵活机动地组合应用。因此适用于任何学科和任何教学风格取向不同的教师，不仅不会限制教师风格，相反会更加张扬教师的教学风格和个性。 　　3.教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　二、课题研究缘起 　　（一）制约学校发展的瓶颈 　　1.生源制约。我校地处城北青龙场片区，长期以来由于地域与历史原因，学校招生范围均为区域内失地农民子女和外来务工人员子女，生源结构成了制约学校发展的重要因素。 　　2.教师观念和教学方法落后。我校教师普遍存在“满堂灌”、“一讲到底”的现象，忽视了学生的主体地位，课堂形式呆板单一，教学观念转变不到位。这严重制约了学生的发展和学校教育教学质量的提高。 　　3.学校改革与发展的迫切需要。首先，学校面临一次数十年难遇的新的发展机遇，我校作为“北改”配套学校，随着新校区的建成，学校硬件建设达到区内一流，因此我们急需加强教师队伍建设，通过课堂教学的变革，促进教师观念的转变，形成学校现代化办学特色。其次，学区环境发生了变化。长期以来，青龙场片区只有我校一所初中。自2012年成都市实验中学和2013年石室初中迁入后，青龙场片区形成了三校鼎立的局面。相较于这两所名校，我校要在办学理念、办学特色上进行突破，急需要明确的理念支撑，突破文化内涵及发展的制约，为了提升学校的社会地位和形象，借着区教育局引进上海闸北八中“成功教育”理念，计划在区域内五所薄弱学校推广的东风，根据学校发展的实际情况，我们学习上海“成功教育”理念，深化课堂教学改革，建构成功教学课堂模式。 　　（二）探究成功课堂的可能 　　“成功教育”是刘京海等人