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基于学生需求中外合作办学英语课程设置新探索 　　摘要：英语课程的合理设置对成功实现中外合作办学的培养目标起着重要的作用，本文通过实际案例，基于学生的英语学习需求特点，对英语课程的教学内容、教师安排、教学方式、评估体系等方面进行了有益的探索。 　　关键词：中外合作办学学生需求英语课程设置 　　中外合作办学是我国高等教育国际化发展战略的一种新的教育模式，即通过引进国外优质的教育资源，培养具有国际化视野、跨文化交际能力和创新思维能力的应用型人才。英语教学作为合作办学的基础，对能否成功实现培养目标起着至关重要的作用。本文以武汉科技大学中外合作项目为例，从学生需求为出发点，对英语课程的优化设置进行了新的探索。 　　一、英语课程设置的重要性 　　英语语言作为大多数中外合作办学的媒介语，是合作教育的基础和纽带。教育部早在2003年就颁发条例明确规定了有关中外合作办学课程引进的三个“三分之一”的要求，其中一个三分之一为，外国教育机构教师面授的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。由此可见，英语课程的合理设置，高质量的英语教学，对学生顺利完成后续专业课程，以及对学校培养国际化复合型人才都起着至关重要的作用。因此，对英语课程设置的现状进行分析并找出优化方案是非常必要的。 　　二、英语课程设置面临的学生需求特点 　　与普通高校学生不同，我校的中外合作办学项目中的学生对英语的学习需求具有以下特点： 　　1. 适应国际化专业课程学习的需求 　　我校的合作项目基本采用2+2、3+1或4+0模式，学生可以自由选择。但即使全程在国内学习，其专业课程所使用的教材仍多为英语原版教材，且三分之一的专业核心课程由外教来我校面授。所有专业课程授课媒介语言为全英语（外教）或双语（中方教师），教学方法及考评方式与国外大学同步。因此学生迫切需要在一二年级时学习并掌握英语（尤其是学术英语）的听说读写技能，以帮助他们较好地应对后期专业课程的学习。 　　2. 通过英语语言测试的需求 　　学生在前两年的语言学习中，除了需要参加英语四级考试，还要参加雅思或托福考试，以确保在后期顺利进入国外大学学习。虽然我校的中外合作办学的学生都是一本以上的生源，但因生源地域性的差异，学生的英语基础和语言运用能力参差不齐。因此，学生需要在两年时间内打好语言基本功，同时掌握各种考试技能。 　　3. 跨文化交际的需求 　　学生在专业课学习期间外教会来校教授专业课程，有些专业基础课在一二年级时就已有外教来授课。选择出国学习的同学在两年的国内学习之后会赴国外大学继续本科阶段的学业。因此所有同学都有强烈的愿望希望了解对方国家的社会生活、风俗习惯、价值观念以及所在大学的校园文化，以提升他们的文化意识，以便在跨文化交际中有能力自如地使用恰当、得体、地道的英语。 　　三、优化课程设置的新探索 　　传统的英语教学内容包括对词汇、语音、语法等语言知识的掌握，对听、说、读、写、 　　译各项技能的要求，对英语国家社会和语言文化的了解。而且，传统的英语学习一般是通过对学生的各种考试来评估教学效果的。但在中外合作办学的模式下，考试成绩不再是唯一的评定英语水平的标准，学生在不久的将来能否听懂全英文的专业课，能否按要求完成全英文作业（课程论文），能否使用恰当得体的语言与外教交流，能否适应国外大学的校园文化等等，都是英语教学需要思考的问题，而这些也正是中外合作办学英语课程的培养目标。因此，基于学生英语学习需求的特点，对英语课程设置进行了有益的探索： 　　1. 科学设置教学内容及优化组合中外教师 　　中外合作办学的学生需要的是全方位立体化的学习资源。虽然教材是实现教学目标的重要环节，是英语教学的重要组成部分，但在中外合作办学的英语教学中，局限于某一套教材显然不能完全满足学生对英语的综合需求。为培养学生的听说读写的英语综合能力，针对一年级的英语教学，主要参考使用能体现社会发展与时代特色、能提高语言综合技能和思辨能力以及能培养跨文化意识的教材，如《新标准大学英语综合教程》（中方教师课堂使用），《国际交流英语视听说》（外籍教师课堂使用）。在课堂上，教师充分发挥信息时代网络平台的作用，利用网络在线链接与课堂学习内容相关的视频、音频和文字信息，让学生感受到新鲜、生动、真实、丰富的英语学习资源。二年级上学期的英语教学在进一步夯实英语基本功的基础上，侧重培养学生的各种考试技能，以便他们能顺利通过英语四级，雅思或托福考试。二年级下学期则着重培养学生在专业学习和研究上运用英语的能力，主要参考使用能培养学生的学术批判能力、撰写文献摘要和专业小论文能力的教材，如《学术英语》。 　　同时，为激发学生的英语学习兴趣，该课程鼓励学生以小组为单位，通过网络、英文报刊杂志等选取鲜