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基于学生学习课堂观察研究 　　课堂观察，顾名思义，就是指课堂观察者（既可以是执教者，也可以是听课者）按照一定的目的和计划，在课堂教学的自然状态下，用自己的感官或辅助工具对课堂进行观察研究，其目的就是改进教学、促进教师和学生的发展。更为重要的是，有效而深入地进行课堂观察，捕捉课堂现象，从“感性描述”走向“理性实践”，引领师生由“必然王国”走向“自由王国”。 　　一、 构建“合作体”，向观察深处漫溯 　　在实践中，我们认识到课堂观察的题中之义是指向教师和学生的发展，但是，课堂观察的起点和归宿点都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎么样。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来检验。 　　1. 回应的有效性。一是教师对学生的回应，即课堂生成性行为，如情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结和归纳等行为的数量和质量。二是学生对教师的回应，包括学生接到教师的任务后，（如提问、布置的临时性作业等）所作出的当堂回应（如回答）、对教师指令的回应以及这些行为的数量和质量。例如，一位老师执教《第一朵杏花》一课后，研究小组就回应作了如下的观察反馈： 　　在教学过程中，授课教师对学生的回应总数达32次：其中判断性回应12次，梳理性回应7次，引导性回应13次。能引导、激励学生的有效回应11次，约占回应总数的34%；未引导、少概括的无效、低效回应21次，约占回应总数的66%；被老师连续提问的学生达5人，一个学生被连续提问的次数最多达4次。在很多情况下，教师能够积极引导其他学生参与评判，但不足之处是“真好，请坐”的回应频率使用较高。 　　全班42人，教师提问让学生群体回应3次，占23%；个体回应共13人参加，其中7人各一次，4人各2次，2人各4次，共计28人次，覆盖率为30%。 　　在观察中，研究小组注意到，有的学生担心老师看不见，还站起来，踮起脚尖，有些还焦急地大声呼喊，但是，老师却没有能多看他们一眼，多给他们一个机会。什么原因导致这些学生参与的缺失呢？我们认为是教师关注面的问题。教师关注面狭窄，眼前看到谁就是谁，在有限的课堂无法注意到一些较远的学生，使得这部分学生被边缘化。 　　基于上述统计和分析，研究小组认为，教师的积极回应是基于学情，解决教学的难点和重点，正确的判断与肯定，让学生收获了成功的喜悦，而授课教师在对学生引导和激励时，缺乏行之有效的手段。为此，研究小组对授课教师建议，课堂要关注学生的每一个回应，在课堂生成过程中，及时表扬和引导，关注全体学生，用机智、合理、有效的回应推进课堂教学。同时，研究小组认为，从学生的参与度和参与形式来看，师生交流的形式虽然注重了学生的自主学习，但是忽视了合作学习。 　　2. 理答的有效性。理答既是一种教学行为，也是一种评价行为，它是教师对学生的回答作出及时评价，以引起学生的注意和思考。好的理答行为在课堂中可以发挥较大的作用：①及时反馈，有利于调动学生的学习积极性，提升教学的有效性；②鼓励学生拥有自己观念，帮助学生梳理逻辑思路，形成清晰的知识体系；③更好地调节课堂教学节奏，深化思维，营造“半肯”的教学文化，（所谓“半肯”，是指对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见）梳理“愤悱”状态，营造开放创新的灵动课堂。 　　针对本学期学校中青年教师的“三优化一提高”的优秀展示课，研究小组就师生交流的“理答”方式和交流程度做了细致的课堂观察。请看学生参与情况的统计表（8节语文课，369名学生）：[＼观察内容＼数据记录＼A参与度＼1. 学生独立思考与自学、自读时间＼平均5分16秒/节，最低2分50秒，最高15分＼2. 学生小组讨论的时间＼平均1分19秒/节，最低0分钟，最高6分钟＼3. 学生朗读和示范的人次＼平均25.39人次/节＼B参与度＼1. 提出有创造性的问题＼平均0.78次/节，54.3%的课提出＼2. 学生回答问题有创意的次数＼8.3人次/节，93.8%的课出现＼3. 学生主动提问的次数＼0.25人次/节，27.3%的课出现＼4. 学生个人回答问题的次数＼平均25.69次/节＼5. 学生集体回答问题的次数＼7.88人次/节＼C参与度＼1. 小组讨论，合作学习＼0.3人次/节＼2. 自学＼平均2.5次/节＼3. 运用语言，表达练习＼平均1.44次/节＼4. 问题辩论＼0次＼5. 动手（写、查、画等）＼1.63次/节＼6. 听、看（看图画、录像、听朗诵）＼平均5.8次/节＼] 　　从学生的参与度、参与形式来看，师生交流的形式虽然注重了学生的自主学习，