基于学习策略课程设计与教学模式应用.docVIP

基于学习策略课程设计与教学模式应用 　　摘 要：《多媒体技术及其在医学上的应用》课程在我校开始于1993年，至今已14年，目前开设对象已包括博士、硕士和本科。在以人为本的教育思想下，我们应用LASSI量表对学生的学习策略进行分析，在教学模式、教学内容、考试评价等方面进行探讨，取得了良好的效果。 　　关键词：课程设计 学习策略 LASSI量表 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0079-03 　　 　　一、引言 　　 　　课程设计是指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。但是，教师的设计并不是可以随心所欲的，而是受到许多因素的影响，教师需要综合考虑教学目的、内容、教学策略、评价方式等要素，使其成为最佳组合，争取好的教学效果。[1] 　　2005-2007年我们在《多媒体技术及其在医学上的应用》课程中进行了教改实验，根据选修此课程的学生学习策略应用水平测量及数据分析，对本课程的教学内容、教学模式以及考核要求进行了探讨，取得了良好的效果。 　　 　　二、《多媒体技术及其在医学上的应用》课程概况 　　 　　《多媒体技术及其在医学上的应用》课程开始于1993年，开课对象为医学专业博士生，为各个医学院校中最早开设此课程的学校；1994年开始对医学专业的硕士生设置此课程，目前已经对本校各个层次的学生均开设此课程，包括本科生和继续教育的专升本学生。至今，已上课博士生13轮，硕士生12轮，本科生10轮，一直效果良好。 　　本课程以任务驱动为主要教学策略，要求学生在掌握基本的多媒体技术原理的基础上，发挥个人创意，制作一个多媒体作品。课程内容涉及多媒体技术基本原理、多媒体素材制作与处理、多媒体创作工具的应用、多媒体课件的完成方法与步骤四个主要方面。承担博士、硕士、本科教学的教师，在教学过程中发现以下现象： 　　（1）在课堂反映上，由于具有工科学习的背景，生物医学工程专业本科生在知识的理解和技能的掌握上，要较医学背景的研究生和博士生能力强得多。 　　（2）生物医学工程专业的工科学生的作品，在质量和深度上，却不如医学专业背景的研究生和博士生。 　　（3）在完成作业的问题上，本科生与研究生的区别很大。本科生多以没有时间为由，作业完成的质量欠佳。研究生尤其是在职学习的学生，往往作业的质量和复杂程度要超过本科生，甚至强于统招的研究生。 　　 　　三、研究内容与结果 　　 　　针对以上现象，从现代教育技术研究的角度，我们使用LASSI量表对学生的学习策略进行了分析。 　　1．学习策略量表 　　学习策略量表是由美国澳斯汀的得克萨斯大学 Weinstein 等人于20世纪80年代末期编制，在美国已有1000多所学校使用此量表对学生的学习策略应用水平进行测试。[6] 此量表测量学生用来进行学习和研究活动的策略和方法，重点关注那些通过教学可以改善的、与成功学习相关的显性或隐性的思想和行为。[2] 诸多研究表明LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。 　　LASSI有10个分量表，分别是： 　　（1）态度（ATT），测量学生的一般态度和成功完成学业和执行相关任务的动机； 　　（2）动机（MOT），测量学生完成与学业成功相关的特定任务时所承担责任的程度； 　　（3）时间管理（TMT），测量学生制定和使用时间表的程度； 　　（4）焦虑（ANX），测量学生完成学业任务时是如何的紧张和焦虑； 　　（5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力； 　　（6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度； 　　（7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力； 　　（8）学习辅助（STA），测量学生创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力； 　　（9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力； 　　（10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。 　　2．数据分析与结果 　　学习开始我们对选修此课程的本科生和研究生进行了学习策略的测试，参加测试的是03级工程专业选修此课程的学生，发出调查问卷25份，有效问卷23份，对05级医学专业研究生选修此课程的学生发出调查问卷13份，有效问卷13份。测量数据结果如表1。 　　 　　（1）本科生各项测量值整体水平略低于硕士生 　　针对测量结果发现，本科生在测量的10个项目上整体评分略低于硕士生，二者的各项对比如图1所示。