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基于学习者学习风格中医院校英语教学 　　【摘要】中医院校的英语教学需要兼顾学习者不同的学习风格，加强学生对中国传统文化的认识，在课堂上力求语言基本技能培训与跨文化英语教学并重；参与性活动与思考性活动相结合；中西文化在英语课堂上的导入相平衡。中医院校的英语教师要认识到自己文化上的双重身份，重视学生跨文化能力和语言能力的培养；创造真实的语境，并强化阅读、翻译与读后续写；重视中国传统文化的传授，促进学生领悟中医的思维方式和精髓，以培养出优秀的中医英语复合型人才。 　　【关键词】学习风格；英语教学；中医院校 　　1.引言 　　不同个体对学习风格的偏好受到文化和个人经历的影响，具备特征性与独特性。Felder和Soloman开发的学习风格检测表从四个维度考查学生的学习风格：积极主动型/深思熟虑型（active and reflective learners）；感觉型/直觉型（sensing and intuitive learners）；视觉性/语言表达型（visual and verbal learners）；循序渐进型/总体统揽型（sequential and global learners）。中医院校的英语教师可以从学生的学习风格出发，开展多样性的教学活动，同时加强两种文化的平等交流，从而使学习者能够顺利完成由大学公共英语到中医英语的过渡，为中医专业英语学习打下基础。 　　2.语言基本技能培训与跨文化英语教学并重 　　在英语教学中，教师必须较好地把握教学内容，如果忽略了具体语言信息而过多的关注文化背景，文化内涵则不能满足感觉型学生的学习要求，同样，如若单纯的强调语言基本机能的培训，如大量的词汇、句式、语法的讲述，对于直觉型学习者而言，则是难以接受的授课模式；另一方面来看，循序渐进型学习者倾向于遵循严格的逻辑程序，按步骤来理解课程材料，而总体统揽型学习者倾向于跳跃性思维，往往通过偶然性联系，以顿悟的方式获得对课程材料的理解。因此在课堂上，教师需要兼顾感觉型与直觉型学习者、循序渐进型与总体统揽型学习者的综合需求，强调语言能力与文化能力的并重。 　　2.1 语言能力的培养 　　大学基础英语十分重视词汇教学，把对词汇的研究作为语言教育的重点。同样，中医院校英语教师更需要加强中医基础词汇的导入，比如第四册英语精读中的生词ocular 眼的，教师可以据此展开，系统地讲解关于身体部位的各个形容词，如nasal 鼻的、labial唇的、cardiac心的、pulmonary肺的、bronchial支气管的、renal肾的、gastric胃的等等，这一系列词汇在以后的医学文献中出现的频率较高，并且会和其他词汇构成复合词。因此，教师要在公共英语教学阶段，或根据有层次性的教学安排，或结合教材激发学生跳跃性的思维，有意识地引入中医英语词汇的构成法，如词缀法、合成法、转类法、音译法、缩略法等，以及简要介绍中医词汇的记忆方法，如词根词缀记忆法、上下文记忆法、分类归纳记忆法、意象结合法等，使学生感觉到英语学习不仅是语言的学习、文化的学习，还可以和其所学专业紧密相连，这样既提高了他们的学习兴趣，又增强了学习动力，同时也锻炼了他们的专业思维。 　　2.2 跨文化能力的培养 　　中医院校公共英语没有专门开设文化方面的课程，因此教师在讲解课文的时候，不应限制于文本知识的讲解，而是透过语言看文化，通过所学语言材料了解其中所含的民族文化语义，把枯燥无味的词语解释、结构分析等变得有滋有味、生动活泼。这就要求教师在备课时要吃透教材中每篇文章所涉及的文化知识，抓住一些具有文化内涵的词汇和习语进行讲解与分析，包括来源于日常生活中的：a shrinking violet，a back seat driver，an apple polisher，an eager beaver；来源于圣经的：The apple of one’s eye，Adam’s apple，Separate the sheep from the goats，The salt of the Earth；来源于希腊神话的：Echo and Narcissus，The heel of Achilles，An apple of discord，The Trojan Horse，Swan song，Under the rose等等，向学生介绍相其中相关的文化背景知识，引导学生了解西方价值观念、人文生活、风土人情、宗教信仰，感受异域文化的独特魅力。同时，以教材为出发点，开展一些英美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集相关资料，然后就材料的内容进行扩展性介绍和探讨，比较和分析，通过一定的逻辑程序或者偶然性的联系，培养学生的探索精神，跨文化意识以及对社会文化的敏感性和分析能力。 　　3.参与性活动与思