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基于学习者视角MOOC教学评价与改进 　　摘要：MOOC使高等教育得以走出象牙塔，面向全社会提供更广泛的教育服务，必将促进高校课程改革与创新。本文以北京大学“教你如何做MOOC”课程为例，基于学习者的视角，从学习者的选课动机、学习行为、满意度等方面，通过问卷调查和数据统计分析，对MOOC教学效果进行评价，并在此基础上提出教学改进策略。 　　关键词：MOOC；学习者视角；教学评价：教学改进 　　互联网时代，MOOC（Massive Open OnlineCourse）作为信息技术与高等教育相结合的新型教学模式，在国际高等教育界引发热潮，受到广泛关注。随着MOOC在我国快速兴起，传统教学模式面临挑战，越来越多的高校教师自觉或不自觉地开始关注MOOC、学习MOOC制作、掌握MOOC教学技巧，以便能够适应信息化时代发展。 　　本文以北京大学在“中国大学MOOC”网上首次开设的教师能力提升类MOOC“教你如何做MOOC”课程为例，基于学习者视角，从学习者的属性、选课动机、学习行为、满意度等方面，通过问卷调查和数据统计分析，对MOOC教学效果进行评价，并针对存在的问题提出教学改进。分析数据来自本课程开课第一期（2014年10月21日一12月9日）两种类型数据。一类是开课和结课问卷调查数据（问题形式有选择题和开放式问题），其中开课问卷17题，回答人数1610人，有效问卷1604份；结课问卷9题，回答人数583人，有效问卷579份。另一类数据是来自互联网平台记录，包括学习者选课情况、学习行为、课程通过率等。 　　一、课程设置与教学目标 　　北京大学在2013年加入由MIT和哈佛大学联合成立的MOOCs组织edX，开始准备大规模网络开放课程MOOCs。2014年7月率先在“中国大学MOOC”网站上开设指南型的免费网络公开课“教你如何做MOOC”。课程以MOOC设计和建设关键环节为线索，融合教学理念、设计技巧、媒体技能为一体，从理念和实践两个维度来提升学习者设计和开发MOOC课程能力。共有6个单元，包括认识MOOCs、MOOCs建课初探、MOOCs建课推敲之视频篇、MOOCs建课推敲之练习篇、MOOCs建课推敲之讨论篇和MOOCs创新篇。每单元学习者需观看视频学习2～3小时、自己课程设计2～3小时、参与课程讨论或者同伴互评1～2小时。最终成绩由测试得分、作业得分和期末考试得分累加而成，总分超过65分可获得合格证书，总分超过85分可获得优秀证书。 　　该课程是教师能力提升类MOOC，教学目标是培养学习者掌握MOOC教学实用技能。通过学习，学习者能够了解MOOCs课程结构和发展方向，获得设计和开发MOOCs课程核心技能，完成自己MOOCs课程雏形设计和部分资源建设。截至目前，共举办了7期，累计注册人数79876人，获得结业证书2528人，其中优秀证书获得者1499人。可以说MOOC学习者热情高涨。 　　二、学习者选课动机与学习行为分析 　　1.学习者属性和特征分析 　　该课程学习者以大学（含高职）教师和中学（含中职）教师为主，两者占到总数六成以上。可见，大中学教师更关注此类MOOC，参与意识也更强。从学习者学历来看，学士，硕士，博士和没有学位分别占44%，38%，5%和13%，拥有学士和硕士学位的学习者占总数八成以上。从学习者年龄来看，20～50岁年龄段中青年学习者比例高达94%，其中44%为30～40岁青年人，几乎占总数的一半。 　　对学习者网络学习经历调查结果显示，9%有丰富的网络学习经历、31%经常参加网络学习、55%偶尔尝试过网络学习，只有5%从来没有参加过网络学习。从学习者网络教学经历来看，77%没有网上教学经验。综上所述，该课程学习者主要是大中学教师，以中青年学士和硕士学历为主，且大多数有网上学习经历，但很少有网上教学经验。 　　2.学习者选课动机和课程期望分析 　　学习者选择MOOC课程学习动机关系着能否将学习行为从课程开始持续到结束，也影响到课程教学目标能否达成。 　　（1）选课动机。对学习者选课动机进行的课前问卷调查结果显示，在列举的8种动机中，“希望初步了解MOOC的相关内容”比例最高，达96%；想“体验北大课程和MOOC学习方式”占94%，排名第二；想“借助MOOC平台学习经验交流心得”占89%，排名第三。比例最低的是“选课是行政命令，要求必须参加”，仅14%。说明该课程学习者绝大部分是自愿的，希望通过学习实现自我提升，而不是为了完成单位或行政命令的任务。这也表明教师群体顺应时代发展、主动要求提高教研能力的愿望十分强烈。 　　（2）课程期望。在回答课前问卷调查“你最希望通过本课程学到什么（多选题）？”的1610名受?L者中，83%选“MOOC的设计方法与原则”、76%选“MOOC对教育教学的影响”