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基于学习者问题解决能力培养微课教学策略研究 　　摘 要：以微课为代表的数字资源在教育领域的广泛应用，为教育行业的发展带来了新的机遇，为培养学习者问题解决能力提供了新思路。本文在基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略进行研究综述的基础上，提出在微课教学中成立学习小组、进行情境化设计与情感化设计、开展基于主题学习的教学设计、保证学习者在教学评价中的主体地位等四项提高学习者问题解决能力的教学策略，旨在培养学习者养成探究问题的习惯，以提升其问题解决能力。 　　关键词：微课教?W；问题解决能力；教学策略 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0030-03 　　一、研究背景 　　教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出要深化信息技术与教育教学的融合互动，拓展教育信息化对教育现代化的带动作用；充分利用信息技术促进各学科教学内容和教学模式的改革，推进信息技术在日常教学的深度应用，促进学生全面发展。2015年国际教育信息化大会通过的《青岛宣言》指出必须重视教育信息化的地位和作用，推动信息技术与教学深入融合，支持利用信息通信技术来加强教育资源的获取和促进公平的教育。 　　新一代信息技术进课堂对传统的教学模式形成了较大的冲击，微课等教学资源的应用为培养学习者的独立思考能力、批判性思维、创新意识和问题解决能力带来了机遇，引起大众的广泛关注。2015年年初，美国新媒体联盟和美国高校教育信息化协会学习项目合作推出了《地平线报告》（2015高等教育版），报告指出翻转课堂是未来1-2年内对高等教育产生影响的技术之一，而微课作为翻转课堂课前预习环节中的重要组成部分，不仅涵盖了理论与概念，还能够提高学习者的问题解决能力、创新意识、实践应用等能力，以一种更简单有效的方式实现教学目标，改善教与学的效果。 　　二、国内外研究现状 　　1.基于学习者问题解决的教学策略研究 　　问题解决通常是指针对现实生活中的一些结构不良的问题寻求解决方法，它是一个非常复杂的心理认知过程。问题解决在教育领域常被看作一个教育目标，基于问题解决能力培养的教学模式也逐步植根于日常教学中。基于问题解决的教学理论（problem-based learning，PBL）是一种强调以学习者为中心、以自主探究为导向的教学方法，这一方法使得学习者在教师的指导下用研究的方式自主学习，它强调的是问题的探究和解决的过程，注重对于学习者能力的培养。柳共和从理论上分析了高中地理教学中使用问题解决教学策略的特征和意义，并以高中“人文地理”为例对问题解决教学策略在高中地理教学中的应用进行了详细的分析[1]。冯露等在天津大学《材料力学》课程教学中为学习者设立了五组探究性研究课题，学习者通过小组分工与合作的方式了解所研究问题的应用背景，将各种不同的外力、结构构型、新材料应用而产生的新的材料力学问题融入项目式学习的内容中，自主探究使用各类软件与工具，从而科学地表述出研究结果[2]。 　　在国内外基于学习者问题解决的教学策略应用的个案研究中，学习者真正成为教学活动的主体，通过自主探究、合作学习亦或是个人学习与合作学习相结合的方式参与教学活动，并最终发现解决问题的正确方法。总体而言，基于问题解决的教学策略能有助于推动教与学的互促共进，并促进学习者综合素质的提高。 　　2.微课教学策略研究 　　微课，又称微型课程，微课程，是针对某一具体知识点进行的、教师讲解与课程练习相结合的、10分钟以内的视频教学资源。由于微课教学本质上属于有意义接受学习的范畴，因而在进行微课教学中，可采取奥苏贝尔提出的先行组织者策略、基于问题的教学策略以及基于建构主义的情景化、案例化、故事化的教学策略[3]。目前，可汗学院和TED-Ed是比较有影响力的微课资源平台，上面的微课涉及的学科丰富、内容短小精悍、呈现形式多样、面向多元人群、制作精良、配套资源完善，便于学习者进行自主学习。在这些微课程中，教师通常开门见山直奔主题，针对具体知识点，采用例题讲解的方式进行讲授，每个专题还设有相应的拓展性内容供学习者自主探究，教学策略的实用性较强 [4]，充分利用视频利于创设学习情境的特性，将教学内容与现实生活相关联，设计出学习者欢迎的微课。 　　3.基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略研究 　　现阶段，国内外关于基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略的相关研究成果相对较少，这一教学策略的构建应该始终以培养学习者问题解决能力为核心，并充分发挥微课的教育教学特点，在教学设计应该注重情境的构建和案例的使用，创造学习者多种能力综合运用的条件，并注重对教学设计的评价与反思。因此，开展基于学习者问题解决能力培养的微课教学策略研究、构建和应用基于