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基于学习者差异初中英语阅读教学课例分析 　　doi：10.3969/j.issn2017.06.028 　　收稿日期 　　作者简介：桑海英（1982―），女，山东肥城人，研究生，从事学科教学（英语）研究。 　　摘要：针对目前中小学英语学习差异化严重，英语教学“一刀切”，难以因材施教满足学生个性化需求的问题，以一节初中英语阅读课为例，论述基于学习者个体差异的教学，对如何关注学生在兴趣、阅读水平、思维层次方面的差异进行探索，分析课前、课中、课后三个环节的教学活动设计，以期促进学生阅读水平的提高，以及语言能力、思维能力、社会责任以及人文情怀等核心素养的提升。 　　关键词：差异教学；自主学习；思维导图；心智发展 　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号2017 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）年》指出：“要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势。”但在初中英语教学中，英语差异现象也日趋严重，初中学生差异学习需求日趋明显。面对有着显著差异现象的学生群体，如果教学无视这些差异的存在，仍然“一刀切”地统一教学、统一评价，无疑会挫伤各个层次学生的进取心和学习热情，影响思维能力的培养。要改变这一现状，笔者认为，我们要探讨差异教学，激发学生个性化差异的潜能，培养自主学习能力。 　　华国栋先生在《差异教学论》中提出： “差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”（华国栋，2001）差异教学是根据学生的发展水平，把学生分为不同的层次分别培养的目标教学[1]。它根据学生自身认知水平和需求的差异，确定学习目标、教学方法和评价方式，实施差异教学。本文将以一节八年级英语阅读课为例，设置读前、读中、读后三个环节的教学活动，并具体分析如何在这些教学活动中进行差异教学，满足学生的个性化需求，使不同学习层次的学生都能在英语教学中受益。 　　一、课例介绍与分析 　　1语篇内容 　　本课例中的语篇材料选自外研社英语八年级上册第六单元第2课，主题为The WWF is working hard to save them all。本课是一节阅读课，主要讲述熊猫处于危险之中，国家与各种组织正在保护拯救熊猫的故事。本课例是一节阅读课，主要引导不同层次的学生通过自主选择学习策略和学习任务，进行差异化学习活动，并以思维导图为学习支架，帮助学生独立完成阅读任务，进行阅读学习活动，同时实现以读促写，以读促说，提高学生英语语言输入和输出双重能力。 　　2学习目标 　　本课例的学习目标为：（1）根据问题归纳段落大意；（2） 能够结合自身的兴趣以及阅读水平自主选择学习任务单；（3）能够依据自己的思维水平自主选择学习策略；（4）能够借助思维导图复述文章段落大意；（5）能够按照自己的学习风格构建写作框架，并进行口头作文。 　　二、教学过程设计与分析 　　本文重点阐述读前、读中、读后三个主要环节的教学活动设计，并具体分析如何基于学生的个体差异开展阅读教学，实现上述学习目标。 　　1读前活动 　　夸美纽斯曾经说过：“凡是需要知道的事情都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”《义务教育英语课程标准》（简称《标准》）主张“学生在语境中接触、体验和理解语言”（教育部，2012）[2]。基于这些理念，本环节采用直观教学法创设情境，引发话语主题，开展阅读活动。 　　（1）播放配乐图片，创建学习情境。教师结合本课主?}，播放纯音乐“绝望”并滚动呈现图片，展示濒临灭绝的动物。 　　[分析]读前活动设计的主要目的在于：歌曲是传递感情的有效载体，学生结合图片听这首歌曲，会由感官达至心灵，产生对“绝望”这一主题深刻的共鸣[3]。本环节用音乐和图片创建情境，让学生运用听觉和视觉感知信息，获得心灵的共鸣，为导入本课话题做好铺垫。 　　（2）明确文章话题，激发学生阅读的愿望。教师借助图片内容，引出语篇关键词animals in danger使学生了解本语篇话题，师生对话如下： 　　T： What animals are in danger？ 　　S： Pandas. 　　[分析]在学生获得充分的感性认知的基础上，教师借助图片引出本节课要学习的话题，引导学生预测学习内容，激发学生阅读兴趣。 　　（3）提出个性化学习任务，增强学生的学习动力。首先，教师借助animals in danger这一话题，引出苏门答腊虎。 　　然后根据本课结束时学生要完成对濒危动物苏门答腊虎的介绍。最后教师用思维导图的形式呈现TASK A， TASK B，