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基于学习者活动大学英语教学实践研究 　　摘要：新一轮大学英语教学改革致力于提高大学英语学习者的英语综合应用能力。在日常大学英语课堂教学实践中，通过亲身课堂实践、观摩、访谈等方式积极探索基于英语学习者的形式多样、内容丰富的大学英语教学活动以及大学英语教师和学习者对基于学习者活动的大学英语教学模式的反馈，着实提高大学英语学习者的英语综合应用能力，特别是英语听说能力。 　　关键词：学习者活动；大学英语教学；英语综合能力 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　一、综述 　　为适应我国社会发展和国际交流需要，新一轮大学英语教学改革和大学英语课程教学要求(2007)明确指出，大学英语教学的目标是致力于培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，增强学生的英语自主学习能力和提高学生的综合文化素养，使学生能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，各高等学校根据实际情况开展新形势下的大学英语教学，探索提高学生英语应用能力的渠道和模式。然而，我国的大学英语教学大多数都在班额大，学生参差不齐的情况下进行，以教师讲授、学生被动学习为主的课堂教学模式单一，课堂氛围沉闷，学生普遍缺乏学习兴趣与动力，英语实际应用能力，特别是听说能力非常欠缺。鉴于此，本研究将在现代外语教学理念指导下，设计内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动，调动学习者广泛参与到大学英语教学活动中，在参与课内外活动中逐步提高其英语综合应用能力，特别是听说能力，致力于探索基于学习者活动的大学英语教学模式。 　　综观国内外研究，以学生为中心的大学英语教学实践与研究，致力于培养和提高学生的英语综合应用能力越来越受到大学英语教学与研究的关注(黄悟,2003;胡美云,2006;顾??,2008;窦娟,2008)。大量研究表明，长期以来盛行的以教师为中心的教学模式无法给学生提供足够用英语进行交际的条件和情境，而以学生为中心的大学英语教学理念则强调大学英语教学应为学习者进行英语学习创设切实有效的学习环境和学习氛围，调动和发挥学习者作为学习主体的积极性和自主性，引导学习者广泛参与到形式多样的课内外英语学习活动中。同时，这些以学生为中心的大学英语教学模式研究与实证研究也为大学英语教师进行基于学习者活动的大学英语教学设计与教学实践提供了大量可供选择和操作的课内外英语学习活动形式。 　　二、基于学习者活动的大学英语教学 　　建构主义学习观认为，学习是学习者在一定的真实的学习场景中，根据自身经验和认知水平主动建构意义的过程，与此同时，学习也是学习者相互协商、集体建构意义和相互促进的过程。也就是说，学习或者知识的获得不是靠简单的传授或被动接受的过程，而是通过个人与外界的联系和个人主动积极建构的过程，教学就是支持和促进学习者建构知识的过程，而不是传统的以教师为主的传授灌输知识的过程。建构主义学习观强调学习者的主体性作用和活动对于学习的重要意义(裴新宁，2005)。此外，语言习得理论也认为，语言能力是在语言应用的过程中获得的，参与跟语言应用相关的活动是语言能力提高的重要途径。综上所述，探索和应用基于学习者活动的大学英语教学有利于培养和提高大学英语学习者的英语应用能力。 　　笔者认为，基于学习者活动的大学英语教学就是以大学英语学习者为中心，从学习者的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学习者通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和活动型的英语课堂教学途径，在丰富多彩的英语课内外活动中培养和提高学习者的英语综合应用能力。在基于学习者活动的大学英语教学实践中，学习者是教学活动的核心，学习者是课内外教学活动的主体，一切教学活动都围绕着有利于促进学习者的英语综合应用能力的提高和学习者的发展展开。教师依据大学英语课程教学要求和教学内容，创造性地设计贴近学习者实际的教学活动，为学习者提高英语综合应用能力提供尽可能的条件和环境，学习者则通过思考、讨论、交流和合作等方式，完成英语学习活动，在活动中应用英语传达信息和表达思想，最终促进其英语综合应用能力的提高。 　　三、基于学习者活动的大学英语教学实践 　　随着现代外语教学理论和大学英语教学改革要求深入贯彻到我国外语教学实践中，以学习者为中心的大学英语教学活动受到越来越多的关注和实践，以任务型教学为代表的活动化教学在英语课堂教学中逐渐广泛应用和普及推广，内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动为学习者应用英语和提高英语综合英语能力，特别是听说能力创造了充足的机会和条件。笔者在大学英语教学中通过亲身实践、观摩课堂、交流讨论等方式探索对以学习者为中心的大学英语教学活动，以下是一些常见的活动方式。 　　（一）录音录像 　　现代通讯数码技术的应用和