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基于学习策略视角下英语教材分析研究 　　【摘要】学习策略是我国高中英语课程目标的重要内容，包括认知、调控、交际以及资源等策略内容。就学习策略而言，其在培养、使用方面与学生综合语言运用能力的提升密不可分，而英语教材是衔接学生和老师的重要资源，恰当地运用学习策略能够增强学生自我负责意识，从而达到提高自主学习能力的目的。所以在新课标的指导下将学习策略与教材分析二者结合起来，研究教材内外部学习策略的体现情况对学生、老师、编者都是十分有益的。 　　【关键词】学习策略 高中英语 教材分析 　　一、引言 　　在发展日新月异的当代社会，简单的知识传授已经不能满足当今时代教育的要求，让学生掌握学习的方法尤为迫切。许多研究成果表明学习者学习能力的高低与学习策略的掌握和使用程度成正相关，自20世纪80年代以来，英语学习策略研究硕果累累，本文梳理了学习策略的相关文献，从英语学习策略的角度，以提高学习者的自主学习能力为目的，对英语教材分析进行了初步思考。 　　二、文献综述 　　1.概念界定。 　　（1）学习策略的定义。在外国对学习策略开始研究时，学者关于什么是学习策略有很多不同的看法。比如，Stern（1983）发表了自己的见解，认为学习者在语言学习过程中偏向于使用的学习路子的宏观整体就是学习策略，学习技巧则是微观的具体的学习方法。Chamot（1987）又提出为了提高学习者的语言学习效果而形成的处理学习问题的行为是学习策略。Rubin（1987）进一步深化?W习策略的定义，他认为学习者自己创造出的运用于自己学习活动的策略就是学习策略。Oxford（1989）从学习策略使用的的目的方面来给出自己的定义，即学习策略是为了让语言学习变得更加成功，让语言学习者在学习过程中心情轻松愉快。 　　（2）学习策略的分类。前文对学习策略定义的讨论中提到学者们对于学习策略的定义有着不同的看法，这也就导致了他们对学习策略的分类存在分歧。比如Oxford（1990）认为学习策略可以分为两种，一种是直接学习策略，一种是间接学习策略，这是根据该种学习策略在学生学习过程中的作用是直接还是间接。他提出了直接、间接学习策略的具体内容，对后来学习策略的研究影响很大。此外，O’Malley 还提出了学习者水平不同使用的学习策略就不同，即初级水平学习者使用初级学习策略，中级水平使用中级学习策略，高级水平学习者则使用高级学习策略。我国学者在开始研究学习策略了之后也提出了自己对学习策略的分类。文秋芳认为学习策略包括观念和方法两个子系统，其中观念就是学习者思想层面的学习策略，而方法就是学习者所做出的具体的学习行动。 　　（3）教材的定义。在人们眼中教材就是学校里面学生使用的如语文、数学、英语等的课本。随着现代社会的发展，教材已不仅仅是那几本课本了，在课堂上老师和学生用到与教学相关的全部材料都是教材，比如学生课后做练习的练习册、听力课使用的磁带、老师教学展示的图片等等。总之，在老师教学、学生学习时使用的材料都可以叫做教材。 　　目前我国的学校里教材中最重要的就是各科课本，大部分学习活动都是围绕课本而进行的，其他材料是教育与学习过程中的补充。英语课本也就是英语课最重要的教材。 　　（4）教材分析的定义。英语教材里面包括不同话题所形成的各个单元，每个单元里面有听力、口语、阅读、写作等语言材料所勾画出的学生将要学习的英语知识和技能目标。每个单元、话题都会体现出特定的教学目的，也会要求学生使用不同的学习策略。各个单元、话题的不同板块活动的设计都是不尽相同的。所以教材分析就是对教材各个单元、话题或部分所体现的学习目标、学习策略、教学理念等等进行详细分析得出各版本教材的优缺点，以便结合教学与学习的实际进行教材的改进。 　　（5）教材分析的方法。教材分析可以分为两种：随意的印象性分析和有系统的分析。根据字面就可以理解，随意的印象性分析是靠个人主观决定的，也就是教材的分析者根据自己的经验对某一教材做出一个分析。 　　对教材进行有系统的分析比印象性分析可靠很多。这样有系统的分析分为对教材内部、外部分析两部分。其中教材内部分析就是针对于教材本身进行的分析，比如教材本身某一活动设计所体现的教学思想等等。对教材进行外部分析就是分析该教材使用者的情况。 　　2.国外相关研究概述。 　　（1）国外关于学习策略的研究概述。从 20 世纪 70 年代初，外国学者开始了对语言学习策略的研究，其中比较重要的有 Rubin（1975）关于学习策略的研究，他采用问卷访谈的方式对成功语言学习者使用学习策略的情况进行了研究，得出的结论是在外语学习中表现很优秀的学习者在心理特征和使用的学习方法方面都有着相似之处。 　　20世纪80年代后学者逐渐提出了学习策略研究的理论基础，比较有影响的理论有 Krashen的