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基于学习策略职前英语教师PCK建构 　　摘要：英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识，然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构，其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序，学习策略的介入，无疑给职前英语教师学科教学知识建构带来新的活力。基于元认知、认知、情感、社交、资源利用等五大策略的PCK建构，有利于职前英语教师增强目标、计划、管理、监控、评估等意识，激发学习动机，提高学习效率，培养自主学习能力和合作学习习惯，确保职前PCK建构优质、高效。 　　关键词：学习策略；职前英语教师；PCK内涵与建构 　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号2017 　　引言 　　学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）是美国教育心理学家Lee Shulman在1987年首次提出的一个教育学概念，指的是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，这是一种将学科知识与教学知识合为一体的综合性知识，涵盖了教师学科内容知识、教育学知识、教师个人教学经验等内容。Shulman有关PCK的提法在学界具有开拓性意义，它引发了近三十年有关PCK的理论与实践的探索，出现了以Grossman为代表的静态分析流派和以Cochran等人为代表的动态构建流派。后来Hashweh更为详尽系统地阐述了PCK的概念。从PCK的提出到学科教学认识（PCKg）及教师教学建构（TPCs）的演变来看，研究者的知识观发生了转变，由知识（knowledge）转向认识（knowing），由静态的知识观转向动态建构的知识观。进入21世纪以后，我国研究者开始关注并介绍Shulman及其他研究者在PCK领域所取得的研究成果，并有意识地把PCK与教师专业发展、学科教学成效等问题结合起来研究。但从中国期刊网全文数据库的收录记载看，探讨PCK与教师职前教育的文章寥寥无几，而涉及外语教师职前教育的文章则更少。这些有限的成果尚缺乏从宏观到中观、从中观到微观的逐级细化，具体学科的教学知识建构有待深入研究。作为一种尝试，本文从学习策略视角，探究英语教师职前PCK建构问题。 　　一、英语PCK结构及其职前建构概况 　　1英语PCK的内涵及其结构 　　PCK融入具体学科的研究始于20世纪80年代。关于英语PCK，学者们首先探讨的是其内涵和结构。Shulman提出PCK后不久，Calderhead（1987）就有了英语PCK基本内涵的论述。Andrews（1999）把英语PCK分为六个组成部分，Tsui（2003）认为英语PCK应包括学习管理和课程设置，朱晓燕（2004）的六种知识与Andrews的提法近似。根据吴一安（2008）关于外语PCK的表述，英语PCK可被定义为“融通英语学科知识和英语教学知识的整合性知识”。韩刚（2011）在《英语教师学科教学知识的建构》里把英语PCK分为学科知识、理论知识、实践知识等三大模块[1]。关于职前英语教师PCK的内涵，郑志恋、叶志雄（2013）综合国内外学者的成果后指出，这种知识应该包含英语学科教学性质的知识、学科内容与技能知识、教育专业知识、教师自我知识、学习者知识、课程与教材知识、批判反思知识等七个方面的内容[2]。对比发现，不管是针对职前的还是面对在职的，英语PCK的核心内容只有表述方式、外延程度以及量化要求的差异，在内涵上并没有本质的区别。 　　2英语PCK职前建构概况 　　英语教师PCK的职前建构是师范教育的一个重要组成部分。从吕筠（2010）、邓芳娇（2011）、龚莲英（2011）、陶延华（2012）、郑志恋（2013）等人的研究结果以及笔者十余年的英语师范教育研究和实践经历看，较之以前，目前的英语教师PCK建构实践有了不小的进步，比如师范教育者对英语PCK的内涵普遍有较多的了解，并能根据社会和实践需要拓展了外延，形成个人化的PCK理论体系。在具体的实践中，利用最新的教育技术辅助知识建构，通过强化自我效能感来促使职前教师新知识的形成，以增设课程的方式实现优化知识结构的目的，采用新的指导方法提高知识建构效能，选拔优秀教师担任关键课程的教学工作。但还应看到，这些措施大都在知识的建构主体――职前英语教师以外的因素去做文章。换言之，先前的相关研究和实践尝试较少涉及职前教师知识建构的策略问题，PCK建构本质上是一种学习活动，没有学习策略引导的学习，其效果和效率是可想而知的。研究表明，人的学习效果10%取决于智商，40%来自努力程度，另有50%由学习策略决定。因此，在建构者操作对策系统缺失的情况下，学习策略自然成为目前职前英语教师PC