基于成果导向风景园林政策法规与管理课程教学改革与实施.docVIP

基于成果导向风景园林政策法规与管理课程教学改革与实施 　　摘 要：文章分析了基于成果导向教育的理念，对“风景园林政策法规与管理”课程进行改革。解析了课程的知识、能力和素质目标，综合运用PBL教学法、案例教学法、课题教学法及讨论教学法等教学方法，结合多元化的学习成果评定，系统论述了成果导向教育在该课程中的实施策略。对类似课程改革具有一定的借鉴作用，并为提高风景园林专业课程教学效果和人才培养质量提供新思路。 　　关键词：成果导向；法规课程；教学模式；专业规范 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　“风景园林政策法规与管理”课程（以下简称“法规课程”）是介绍风景园林行业政策和法规制定与体系、行政管理机构及其业务的理论课[1]。政策、法规与管理在风景园林行业体系中处于非常重要的地位，政策、法规是一切风景园林建设活动的基本出发点，管理作为具体手段，对建设活动的全过程进行监督、控制与调整，以保证风景园林从规划、设计、施工到使用、运营、维护等各个环节的科学性与严谨性，最终呈现出高质量的风景园林作品。法规课程的开设适应了我国风景园林行业建设与管理并重的发展趋势，以公共政策与法规保护区域和城镇绿地资源、维持城乡绿色开放空间基本品质。因此，该课程在整个风景园林专业课程体系中具有不可或缺的作用，一般在本科阶段和研究生阶段均有开设，设置为专业核心课程或者专业选修课。 　　法规课程的知识内容对学生毕业以后从事风景园林行业具有非常重要的作用，但是目前教学中仍然存在很多问题，不能满足实现良好教学效果的需要，主要表现为：课程内容条文多，较枯燥不容易引起学生的兴趣；课堂教学多采用传统的灌输教学法，教学方法简单，课堂气氛单调沉闷，学生学习知识的主动性不强；许多高校只安排了理论课时而无实践课时，且理论课时也较少，造成学生对理论知识的理解不能深入下去。法规课程教学内容覆盖面宽，综合性强，这样的课程特点使得以往传统教学方法存在一定的局限性，迫切需要改革教学模式。 一、 成果导向模式概述 　　成果导向模式又称“OBE”模式，斯帕迪在1980年首次提出，之后该模式迅速在国际上受到重视并发展。学习成果当前在欧美国家的教育认证机构，作为认证标准之一，是衡量教育质量的一项重要准则[2]。成果导向模式与传统教学模式存在很大区别，以往教学模式以教师为课堂的主导和中心、以讲授为主要教学方式、以知识学习为主要的教学目的。基于学习成果的教学模式关注点是学生，落脚点也是为了学生，目标是提高学生学习成效。该模式的特点是以学生实际产出需要为导向进行课程设置，要求教师所有的教学活动均围绕学生进行，以提高学生学习成果和效果的方式来设计和实施课程。这样的课程安排通过受教者和施教者共同的努力，有利于学生端正学习的态度、明确个人的学习目标、了解课程学习的进度、正视自身存在的问题以及需要改善的方向，从而提高整个专业人才的培养质量。成果导向模式重视学生学到了什么而不是老师教了什么，重视教学过程的输出而不是输入，重视研究型教学模式而不是灌输型教学模式，重视个性化教学而不是“车厢”式教学。从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。 二、定义学习成果：“风景园林政策法规与管理”课程目标解析 　　《高等学校风景园林本科指导性专业规范》将风景园林专业知识体系分为核心知识领域、知识单元及知识点三个层次，对每个知识点学习的要求，由高到低依次为掌握、熟悉和了解三个程度。园林政策与法规、风景区与园林管理是27个核心知识单元中的一个。落实规范中11条专业培养规格及课程规划，法规课程需培养的主要能力包括： 　　（1）受到严格的科学训练，有求实创新的意识和精神，在专业领域具有较好的综合分析素养（素质结构3）。 　　（2）熟悉风景园林遗产保护与管理、熟悉风景园林相关政策法规和技术规范、了解风景园林施工与组织管理（知识结构3）。 　　（3）具备获取知识、应用知识、表达知识和沟通协作能力（能力结构1、2、3）。 　　?n程培养目标是对人才培养目标的具体化和细节化，按照风景园林专业评估“全面培养风景园林专门人才”的理念，分别落实法规课程的目标要求，其中知识目标是基础、能力目标是重点、素质目标是对培养目标的进一步深化。根据风景园林专门人才培养目标定位，确定法规课程在空间上形成集知识结构、能力结构、素质结构为一体的横向联系，同一种目标要求在本科生和研究生两个不同阶段形成纵向联系。（见上表） 三、实现学习成果：“以学生为中心”的教学设计 　　如何将上述课程预期学习目标落实到具体的法规课堂教学中，最重要的是明确课程的教学模式，尤其是学生通过课程若干环节实现学习成果的策略。此课程从属于应用型学科，但实际教学中属于理论课而无实践环节，如何在有限的理论学时中寻找契机，尽最大