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基于微课翻转课堂 　　【摘要】基于“微课”的翻转课堂教学模式在国内外多所学校都有应用并取得了较好的效果。本文通过对“微课”、“翻转课堂”的定义、特点，教学模式的研究，并结合当今技工院校教学现状，契合技工院校英语课堂改革需要，探讨了基于“微课”的翻转课堂在技工院校英语课堂改革中的可行性分析。 　　【关键词】“微课” 翻转课堂 教学改革 　　一、引言 　　最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。 　　二、基本概念 　　1.“微课”。 　　（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 　　（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括――“短小精”。 　　①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。 　　②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。 　　③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、?y点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。 　　2.翻转课堂。 　　（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 　　翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步――知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。 　　（2）翻转课堂的特点。 　　①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。 　　②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。 　　③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。 　　④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。 　　⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。 　　三、技工院校英语教学现状分析 　　1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，