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基于多元绩点高职软件人才评价机制改革与研究 　　摘 要：文章通过分析职业院校现行的课程考核制度和考核方式，结合当前高新企业的岗位能力需求和人才需求特点提出了“多元绩点”的创新型软件与服务外包人才课程考核模式改革。近几年的实践表明：使用该考核模式不仅提高学生对实用性软件课程的掌握程度，而且由于企业人员参与考核并加入了真实案例，课程成绩普遍受到高新企业的认可。 　　关键词：考核方式；考核模式改革；多元绩点；高新企业 　　2016年国家对职业教育特别是现代高等职业教育提出了新要求。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件中就提出了推进人才培养模式创新。要求坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。在文件中重点要求各类企业参与高职院校的人才培养，开展“现代学徒制”人才培养模式改革。本文以全国首批现在学徒试点单位――安徽机电职业技术学院软件技术专业为案例，探讨其在服务外包人才相关课程评价机制中的实践。 　　当前软件专业课程考核模式基本为分章节讲解软件的应用和编程技术，并在学期末通过笔试或机试来评价学生对该门课程的掌握程度。这种评价方式已不能满足高新企业对人才的需求。本文通过对华东地区多家软件和服务外包企业的调研后，针对企业的岗位需求提出了一种引入“多元绩点”方式的课程考核方案。该方案邀请企业人员和课程主讲教师一起编制专业课程的过程性考核方案，并实施。课程的每个过程性考核案例都是通过企业人员还原企业真实工作情境得来的，真实反映了企业岗位能力对课程知识的要求。 　　1 高职软件技术专业课程评价机制存在的问题 　　软件技术课程有知识新，更新快，理解难度较大等特点。传统的考核方式基本是将平时作业或实验报告作为学生的平时成绩，期末使用纸质试卷或上机考试的方式进行综合性考核，最后不同的比例给学生成绩进行评价。这种考核方式长期存在，非常不利于学生对软件课程的学习。特别是针对职业院校的学生，对于他们的考核目标不能放在理论的学习上，而是要将考核重点放在学生的实际操作上。经过长期的对企业和相关高校调研，团队成员发现高职软件技术专业课程评价机制主要存在以下几个问题： 　　（1）学生对课程的学习仅限于书本知识。传统的考核导致学生只从书本中学习相关理论知识。由于软件专业的特点新知识和新技术较多，书本的更新速度远远不及技术发展的速度。如果考核只针对课本，会导致学生的知识陈旧。当学生工作时会发现学过的知识大多用不大，导致与企业脱节。 　　（2）教师对于平时成绩统计较为困难。传统评价模式平时成绩占比大约为总成绩的30%，平时成绩如何进行统计，各高校有各自的制度。教师可能对学生的出勤、实验成绩等有相关记录，但是难以对学生的上课态度、作业是否抄袭等因素进行量化。导致成绩很难反应出学生真实的学习情况。 　　（3）企业对高职院校成绩不认可。传统的授课模式中，企业和学校是脱节的。学校无法获得企业的案例，企业招聘的“成绩优秀”的学生大多是分数较高，但并不一定有良好的实践能力。造成了企业对学校评价机制的不认可。 　　2 “多元绩点”的高职软件课程评价机制 　　2.1 多元绩点概念 　　绩点（GPA）在高等学校中是被用来评估学生在学校学习过程成绩的一种方法。国内大部分的本科院校都使用该计算方法来评价学生的学习质量。达到一定的平均绩点更是经常作为研究生报送考核的必要条件。绩点计算方法为：课程考试分数/10-5，学分绩点为：学分×绩点。本文将绩点概念应用到软件核心课程的过程性考核中来，将课程的章节中的零散知识点分不同难度系数作为成绩评价中的多种必要因素，形成“多元绩点”的概念。 　　在软件人才考核模式改革的背景下，本文提出了基于“多元绩点“的创新的人才课程考核方式改革： 　　如图1所示，企业人员带来企业的真实案例，这些案例大多是本门课程多章节内容和多知识点的融合。课程主讲教师和企业人员在一起将这些案例进行逐个分解，并将其归纳到每个学习情境中去。经过归纳总结形成了企业案例库和各情境案例库。每个情境中的案例都是企业中真实案例的一部分内容。学生需要经过整学期的学习完成所有学习情境的学习，并在情境过程性考核中完成相应的案例考核。课程结束后，教师将本学期的学生过程性考核成绩进行加权累积，得到其课程考核成绩。 　　每个情境案例库中的案例也有不同难度，每个情境案例难度相当于该课程的“绩点”。图2展示了某个学习情境中的绩点含义。在传统教学中在每个章节中都会有相应的不同难度的知识点，那么由不同难度知识点组成的案例也具有不同的难度系数P（X）（绩点）。根据每个情境案例所包含的知识点难度的不同给每个情境案例分配不同的绩点。学生在学习完一个学习情境后，需从情境案例库中选出一个适合于自己案例完成过程性