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基于建构主义中职网络课程教学设计探究 　　[摘要]依据建构主义的教学理论，以中职商务英语口语网络课程为例，从学习者特征、学习内容、教学目标、资源建设和学习评价等方面，提出了中职网络课程教学设计的基本思路。 　　[关键词]中职网络课程　建构主义教学设计 　　[文献编码]doi:lO.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.047 　　 　　目前，国内各种各样的网络课程很多，但符合中等职业学校教学特点的网络课程较少，如何开发一门适合中等职业学校教学应用的网络课程呢?笔者根据自主开发的中职商务英语口语网络课程的实践，探讨运用建构主义思想来指导中职网络课程教学设计。 　　 　　一、建构主义的基本教学观 　　 　　建构主义认为，知识是人们对现实客观世界的假设或者解释，对于客观存在的世界，每个人所赋予的意义和理解是由自己决定的。这是因为，每个人都是以自己已有的知识基础来建构现实世界，由于每个人的知识经验、个人经历各不相同，对客观世界的理解有所不同。因此，建构主义认为，学习其实就是学生主动建构知识的过程，旁人是无法代替完成的；教师的作用，也不再是简单地把知识传授给学生，而是学生知识建构过程的帮助者和指导者。 　　由建构主义的学习观，决定了建构主义教学观的特性，这些特性主要有：第一，教学要让学生看到与其不同的观点，就要加强学生之间的协作学习，从而使他们明白，任何事物不存在唯一的标准的理解。由于知识的获得来自于个人的意义建构，每个人的对事物的见解又有所不同，学生之间的协作学习将使理解更加丰富和全面。第二，教学要考虑学生的知识基础，不是简单粗暴的知识灌输，而是要从学生原有的知识、经验出发，引导学生从已有的知识、经验中获得新的增长。教学过程是知识的处理、转换过程，而不是知识的传递过程。第三，教学要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学生在学习的过程中，是信息加工的主体，是意义建构的主动者。教师在这个过程中是促进学生意义建构的帮助者、指导者。教师在教学过程中不是知识的权威，不是知识的供应商和灌溉者，而是要主动倾听学生的想法以及对不同事物的理解，及时进行引导、帮助，丰富学生对事物的理解。 　　建构主义认为，学习者在一定的情境下，借助学习工具或者他人的帮助，通过意义建构来获得知识。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。一是情境：教学设计以创设有利于学习者建构意义的情境是其最重要的环节或方面。二是协作：在网络课程设计中，包含了师生协作、生生协作、人机协作等三个方面，并贯穿于学习活动的全过程。三是交流：有协作就有交流，学习者之间的信息交流推进了每位学习者的学习进程。交流是协作的重要手段和基本方式。四是意义建构：教学活动的终极目标，所有的要素都围绕着意义建构来进行。 　　网络课程在情境设置方面，要以学生现实中可能遇到的问题来创设，并提供解决问题的原型，指导学生进行思考、探索。情境创设一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。同时，在教学进程的设计上，网络课程由各个概念和知识点的网状结构组成的，学生的学习可以从知识结构网络的任何一点开始，同时明确完成各级知识需要的基本技能和知识基础，体现本门课程整体性的学习任务。教师的教学也将变得灵活多样，可以从解决一个问题开始，也可以给学生一个专题来进行自主学习，让学生在学习过程中发现问题和解决问题。 　　 　　二、基于建构主义的网络课程教学设计 　　 　　(一)学习者特征分析 　　了解学习者的学习准备情况及其特点称之为学习者特征分析，它包括学习者的起始能力和一般特征分析。在商务英语口语网络课程的设计中，应考虑中职生对商务英语的理解和口语的基本技能情况，了解他们对于商务英语的认识和态度。而学习者的一般特征，主要考虑中职生在商务英语口语学习中产生的心理、生理和社会特点。 　　商务英语口语的学习者主要为中职学生，他们的知识和技能水平参差不齐，因为很多学生来自农村学校，有的只是英语的入门者，有的已具备一定英语基础，还有些可能有较高的英语口语水平。因此，商务英语口语网络课程除紧紧依靠教材的内容外，还要广泛涵盖从基础知识到扩展到提高等方面的教学内容，从单纯知识性的学习到问题的深入探究，能够为不同的中职学生提供足够的教学资源，可以满足不同特征、不同知识和技能层次的学生的需要，使其达到意义建构的要求。 　　 　　(二)学习内容分析 　　1.起点于教材，是教材的延伸和拓展。忠实于教材是从学生获得基础知识和基本能力的角度去考虑的。但网络课程并非仅仅将教材内容照搬到网络上，而是需要更多的教材内容外的延伸和扩展。因此，网络课程在安排教学的内容时，起点于教材内容，并把其相关的内容按照不同的专题进行拓展，同时