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基于外贸业务流程国际贸易实务教学改革实践 　　摘要:针对当前高职《国际贸易实务》教学中的各种问题,提出了基于外贸业务流程重构该课程的教学内容、改革教学模式、教学方法和考核评价方式,以提高学生的外贸业务综合操作能力。 　　关键词:外贸业务流程;国际贸易实务课程;教学改革 　　作者简介:王胜华(1968-)男,江西临川人,江西财经职业学院教授,研究方向为国际贸易、高等职业教育。 　　基金项目:本文系2008年江西省省级教改课题“基于外贸业务流程的高职《国际贸易实务》课程教学模式研究”(编号:JXJG-08-33-3)阶段性成果。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)17-0018-02 　　 　　一、《国际贸易实务》的性质和教学目标 　　 　　《国际贸易实务》专门研究国际间商品交换的具体过程,涉及到国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际货物运输与保险、国际汇兑与结算、国际市场营销等多个学科的基本原理与基本知识的综合运用,是一门具有涉外活动特点、实践性、操作性很强的综合性应用学科。该课程是高职院校国际贸易专业及其专业群的核心课程,对学生职业能力的培养和职业素养的养成具有重要的作用,对实现国际贸易专业培养目标起着关键性的作用。 　　通过大量的社会调研,我们认为《国际贸易实务》课程的总体教学目标是培养学生的国际贸易业务操作能力。具体来说可分三个方面: 　　1.知识目标:通过该课程的学习,使学习熟悉国际贸易业务的一般流程,深入了解有关的国际贸易惯例及法律知识,熟练掌握各个业务环节应具备的基本知识。 　　2.能力目标:通过该课程的学习,使学生初步具备进行进出口业务的实际操作能力。具体来说包括:进出口业务的一般职业判断能力,寻找客户与建立业务关系的能力,用英文进行贸易磋商及签订合同的能力,正确进行价格核算与运费、保险费及佣金计算的能力,进出口业务相关单证的具体操作能力等。 　　3.素质目标:通过该课程的学习,使学生具备分析和解决国际贸易实际问题的基本职业素质、具备诚实守信的职业道德与团队合作精神、懂得人际交往和沟通的基本礼仪、具有竞争意识和创业精神等素养。 　　 　　二、目前《国际贸易实务》教学中存在的问题 　　 　　我们希望通过该课程的学习使学生具有国际贸易业务操作能力,毕业后能够在外贸企事业单位找到合适的工作岗位。但是,根据我们对近几年国际贸易专业毕业生就业去向的调查分析,发现有相当大比例的毕业生没有从事国际贸易等相关工作,而是改行做起了内贸或其它与所学专业无关的工作。他们不是不想做国贸,也不是没有机会做国贸,而是没有能力做国贸。通过反思和仔细分析,我们发现目前《国际贸易实务》课程教学中存在的如下问题严重影响着学生职业能力的培养。 　　(一)教学内容学科化 　　目前,大多数高职院校《国际贸易实务》的教学还是以理论教学为主,教学内容承继了本科大学的学科化倾向,与实际业务没有直接的联系,理论教学与实训教学相脱节。大多数理论教材都是分四大模块:合同条款、交易磋商与合同订立、合同履行以及国际贸易方式;而实训教学也是按这四大模块进行,重点都放在合同条款上。各院校的《国际贸易实务》教学基本上不是按照外贸业务流程来组织教学内容,也没有整合相关课程,把该课程与其它相关学科知识紧密结合起来,如没有与外贸函电内容融合在一起。这种学科化的教学内容难以培养学生的实际业务操作能力。 　　(二)教学模式传统化 　　大多数院校在设计教学模式时都是将理论教学与实践教学分开进行的,即先进行理论教学,后进行实践教学。这种传统的教学模式使得学生不能完整理解国际贸易业务的全过程。在学习理论时不知国际贸易要做什么业务,怎么做业务;在进行实践教学时,学生又把理论知识给忘记了,老师还得再讲解理论知识;其它相关课程(如外贸函电)的教学根本就与外贸实际业务没有联系。学生在学习完相关课程之后,还是不能明白国际贸易业务到底应该怎么做。 　　(三)师资队伍学者化 　　高等职业教育的特点要求任课教师要具有十分熟练的业务操作能力,而不是理论研究专家。但是目前高职院校在引进教师时都强调学历,都要求要有硕士学历,甚至是博士学历。而硕士、博士们基本上都一毕业就到学校来任教,他们理论功底很坚实,但因为他们根本就没有任何直接的外贸工作经历,实际业务操作能力很差。而那些虽然学历不高,但有着丰富的外贸实战经验的本科生、专科生却被拒之门外。这样学者化的师资队伍没有机会接触真实的外贸业务环节,也没有见过外贸业务中使用的各种单证,在讲授《国际贸易实务》时显得力不从心。这种从“书本到书本”,而不是“从实践到书本”纸上谈兵式的讲授,培养出的学生很难适应外贸实战的需要。 　　(四)教学手段简单化 　　虽然大多数教