基于视阈融合学术型教学与史学核心素养养成.docVIP

基于视阈融合学术型教学与史学核心素养养成 　　[关键词]视阈融合，学术型教学，核心素养，古代商业 　　生动地展现历史知识，高效地达成教学目标，让学生有所感、有所悟、有所得，是每一节历史课所追求的境界。以历史中“人”的情感和智慧拉近历史知识与学生的距离，以历史学的思辨性与学术性透彻、规范地解读经典而生动的教学材料，以持续不断的“视阈融合”频繁地触动学生思维，引发其思考，增加其知识，提升其能力，累积其史学核心素养，应是实现这一境界的有效途径。本教学设计即以此思想为指导，以人民版必修二《古代中国的商业经济》的教学为例，作一点尝试。陋言浅思，祈方家指正。 　　一、本课教学要求及教材、学情分析 　　本课课标内容要求是：“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。”在人民版教材中是“古代中国经济结构与特点”这一专题中的第三课，在农业、手工业基础上发展起来的中国古代商业，与古代中国农业、手工业联系紧密，共同构成相对完整的“古代经济”，其发展特点也体现着“古代中国经济的特点”，学习本课内容对学生了解中国古代社会经济，形成认识整体历史现象的能力有着积极意义；商业发展的基本规律有着很强的延续性与稳定性，具有很大的?F实借鉴意义，有助于学生认识现实社会和提升核心素养。 　　就本课课标要求而言，这其实是在一两节课中几乎无法完成的任务：“古代中国”跨度数千年；“商业发展”涉及商品、商人、交通（工具及服务设施）、货币、交易场所（城市）、社会环境（观念、法律、政策）等各种因素变迁，头绪万千；“古代中国商业发展的特点”与古代中国农业、手工业发展以及古代中国政治制度、经济思想变迁等因素交织在一起，很难清晰而准确地归纳…… 　　这些在课堂教学中无法解决的困难，也体现在本课教材编写上：教材虽然概述了古代中国商业发展（交通、服务设施、货币、社会环境等）的概貌；重点梳理了“市”（交易场所）和商业城市发展演变历程，但给人的感觉依然是头绪不清晰、详略不得当、内容枯燥、抓不住重点；琐碎知识点太多，时间跳跃性太大，无法集中、清晰体现古代中国商业特点。 　　以上这些问题与困难，在本课实际教学中，对于高一年级的师生来说，容易造成两方面问题：一是教师照本宣科地“跟着教材走”，结果就是学生在记忆一大堆散碎的知识之后，无法得出一个比较深刻的整体性认识，对古代中国商业的“概貌”和“特点”还是茫然不知；二是教师越俎代庖地帮助学生归纳，结果就是学生的主体性地位无法体现，高度概括的内容也可能并不代表历史的真实，在扼杀学生理解、分析、比较、概括能力的同时，封闭了视野，与史学核心素养养成的要求背道而驰。 　　基于以上认识，为了能尽量在课堂教学中高效地完成本节教学任务，笔者确定本课教学设计思路是：一、教学内容选择典型化、生动化、简洁化；二、历史知识运用生活化、趣味化、通俗化；三、历史学习能力培养学术化、规范化、情境化。注重在经典材料的学术性解读中实现学生知识和能力的迁移，拓展视野，累积史学核心素养。 　　二、教学过程：一则经典材料的解读 　　首先，学生课前通读本课内容，掌握相关基础知识。重点来看下面一则材料： 　　唐裴明礼，河东人。善于理生，收人间所弃物，积而鬻之，以此家产巨万。又于金光门外，市不毛地。多瓦砾，非善价者。乃于地际竖标，悬以筐，中者辄酬以钱，十百仅一二中。未洽浃，地中瓦砾尽矣。乃舍诸牧羊者，粪既积。预聚杂果核，具犁牛以耕之。岁余滋茂，连车而鬻，所收复致巨万。乃缮甲第，周院置蜂房，以营蜜。广栽蜀葵杂花果，蜂采花逸而蜜丰矣……营生之妙，触类多奇，不可胜数。贞观中，自古台主簿，拜殿中侍御史，转兵、吏员外中书舍人。累迁太常卿。（出《御史台记》） 　　――（北宋）李防等编： 　　《太平广记》卷243《治生》 　　（一）材料之出处 　　本则材料由《太平广记》引自《御史台记》，涉及两本书及各自的作者。 　　《太平广记》是北宋太宗太平兴国年间由国家支持，李?P领衔主编的一部大型类书。据统计，本书搜罗了其成书以前的中国古代至少440种古书中的内容，故名《太平广记》。李?P在成书时给宋太宗上《太平广记表》中说：“六籍既分，九流并起，皆得圣人之道，以尽万物之情，足以启迪聪明，鉴照古今。”这句话可以作为该书选材的一个基本态度，由此也可判断，宋初的这些君臣们，对“亦官亦商”的裴明礼及其在经商活动中体现出来的智慧是持相对肯定态度的。这个信息对我们理解唐宋时期人们对待商人和商业活动的态度有一定的作用。 　　《御史台记》的作者韩琬，大约在武后后期、唐中宗及唐玄宗开元初期任职御史台，为监察御史、殿中侍御史等职。《新唐书》中有关于其事迹、著述、言行的记载，宋代晁公武撰《郡斋读书志》，清代赵钺、劳格撰《唐御史台精舍题名考》中，都提到其集御史台掌故而成书的《御史台记》。唐代杜