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基于理解教学实践与思考 　　【摘要】 理解是学习的中心环节，只有在理解的基础上内化时，学生学习的知识才能够成为自己的知识。通过实践研究，从学生已有的知识经验、创设情景教学、开展探究式课前演讲三个角度探索了促进学生理解的课堂教学方法，既提高了教学的效度，又培养了学生的理解能力，提升了学生的学习能力。 　　【关键词】 理解 理解的维度 探究式课前演讲 　　【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-079-03 　　学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度，促进学生理解是教学的本质特性。 　　关于理解的广义的概念认为凡是揭露事物本质的过程都叫理解。这是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。关于理解的狭义的概念认为利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去才称作理解。一般所说的知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。理解包括六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识。“解释”是对指事物进行合理的、恰当的论证说明；“释译”通俗地讲就是融入了自己的理解，常要求学生“用自己的话说一说”就是释译的一种表现；“应用”是指能将所学知识有效地应用于新环境的能力；“洞察” 指能透过表象看到事物的本质；“移情” 指能站在他人的立场解释世界；“自我认识”是指随自己理解局限的反思。 　　然而在当前的教学实践中仍然存在教师不注重知识理解的教学，也没有给学生留出足够的时间去理解、思考所学的知识，而只重视知识的结果的现象，造成了学生学习知识只是停留在表面上，不能举一反三、融会贯通。在学生为理解而学，教师应该为理解而教的教学理念下，我们应该把学生实际情况，学科特点，教材教法相结合，用多元方法促进学生理解。 　　一、从学生已有的知识经验出发促进理解 　　理解的基础是已有知识经验，理解的过程是积极的思维活动过程，理解的结果是个体认知结构的丰富和发展，理解的实质是认识事物的联系及其本质。 　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。因此，在教学中始终应注意从学生已有的知识经验出发，了解他们知道的，分析他们不知道的。学生原有的知识和生活经验是进一步学习的基础，我们应该利用好学生原有的知识经验，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验，同时调动学生积极性，使学生主动参与教学活动。 　　案例：八年级历史与社会《诸侯争霸与社会变革》 　　如果当时你是齐桓公想要称霸，你会从哪方面准备？ 　　生1：建立一支强大的军队。 　　生2：招揽人才。 　　生3：发展经济，打仗要很多钱。 　　生4：鼓励生育，战争需要大量人口。 　　生5：综合前面同学的所有条件。 　　师：齐桓公是不是也是这样做的呢？请阅读文字和观察书中齐桓公相关的图片、地图，齐桓公能够首先称霸原因与你们的争霸条件有哪些不同？ 　　生：他还制定了“尊王攘夷”的政策。 　　师：请你们来说说制定“尊王攘夷”这一政策起到什么作用？ 　　生：收买民心。 　　师：那齐桓公要“尊王”，为什么不取而代之。 　　生：实力不够。如果这样，其它诸侯国都会一起来打齐国。 　　师：是不是可以理解为有了争霸的实力，还必须讲究争霸的政策和策略，你们觉得要制定成功的政策要考虑哪些问题？ 　　生：要考虑当时的形式，假如当时少数民族不经常进攻，或者其它诸侯国自己能对付，“攘夷”这个口号就起不到作用。 　　师：如果说齐桓公因地制宜发展经济，那么他是怎样制定政策的？ 　　生：因时制宜。 　　师：请同学来归纳下在当时要称霸要做好哪些准备？ 　　生：发展经济，建立强大军队，招揽人才，制定因时制宜的外交政策。 　　在这一教学设计中采用比较教学的方法，从学生已有的认知出发，拉近了历史与现实的距离。“如果当时你是齐桓公想要称霸，你会从哪方面准备？”这一问题每位同学都能回答，学生的回答就是学生原有认知的体现，当然回答不一定很全面，再让学生阅读课文来与齐桓公比较，学生发现了“尊王攘夷”这一政策是大家没有考虑到的，再来分析这一政策的作用，学生就能积极主动参与进来。这就是针对性的教学，教师发现了学生没掌握，学生也发现了自己没考虑到的，然后共同探讨，在已有知识经验上再认识，才能深入的理解。 　　由此可见，从学生已有的知识经验出发来进行教学，使学生的学习更有效率。那么如何来了解学