基于数学实验视角看四节优秀示范课遗憾.docVIP

基于数学实验视角看四节优秀示范课遗憾 　　笔者于2011年12月6日至8日参加江苏省“师陶杯”颁奖活动.其中一模块是践行课堂，解释教育教学转型的合理性.当时一等奖代表汇报课的课题是《抢三十》（属活动性课题）；初中研究课的课题是《由中点想到的……》（属策略选择性课题）；特级教师示范课的课题是《一元二次方程》（属概念生成性课题）.笔者有幸观看了他们教学活动的全过程，每节课都有抢人眼球的风景，鲜活的情景创设、精彩的教学视角、创意的操作形式、独特的活动方式、匹配的问题背景以及生趣的活动场景等赢得学生短暂性的笑声和听课教师的瞬时感动！但同时也存在一些走向性遗憾，而这些遗憾正代表当下初中数学理论课教学中普遍存在的不足.笔者不愿妄加评论，仅从数学实验的视角看此次观摩活动中的个性化片断并作分析研究，以期共同商榷，达成共识. 　　数学实验指为探究数学知识，发现数学结论或假设而进行的某种操作、试验或思维活动，是探索性学习和教学的形式.它的本质是具有可操作性、探究性和创造性，张扬个性化的求异精神；其经典内涵是缓慢的过程性、参与的高指数、感悟的多元化以及知识经验的再生性和生态兴趣的持续性. 　　1数学概念、方法的生长既缓慢又难产，借助数学实验可补白理论课的缺失 　　案例1学习用配方法解一元二次方程（执教者的切入点是通过探究一元二次方程x2+6x-7=0的解法引入配方法的）. 　　本模块在运作的过程中，既有传统课堂中教师的有效追问（这个方程怎么解？），也有一个孩子的声音在说话，表达配方法的思考过程，进而师生共同获取配方法的解题方案.从表面上看，知识点是学生自己生长的，解题方法是学生自己获取的，教师的课程意识是崭新的.可配方法作为中学阶段一种重要的解题方法，既是完全平方公式、直接开平方法的延续又是后续学习二次函数的基础，对于学生个体的“数学现实”而言内化理解是相当困难的，它的生长既缓慢又难产（因为学生向来畏惧生冷的、刻板的、抽象的算理），不是蜻蜓点水似的回答一个问题就能了结的，更不是一个声音能代表几十种声音的，整体的课堂生成度可想而知.若借助数学实验的手段探究配方法定会收获意想不到的效果.主要实验步骤：（1）任意画出一个长为（x+6）宽为x的矩形；（2）将该矩形剪成一个边长为x的正方形和长为x宽为3的两个全等的矩形；（3）不重合、不黏贴、不再剪切的情况下能拼成正方形吗？若想拼成正方形还需添加什么条件？（4）若原矩形的面积是7，新拼成的正方形面积是多少？此时能得到怎样的关系式？……“玩”是学生的天性，能让学生再发现配方法的生长过程，能明白配方法的源起，达成真正意义上的内化理解的涵义.这是数学理论课一直难以实现的愿望，也是理论课领域的一大空白.每当学习这类内容时，师生总会处于一种尴尬的境地，习得的知识呈现夹生状态，无法通体透明.而简单的实验“画一画、剪一剪、拼一拼”却能让学生豁然开朗，这就是最佳的学习策略和至上的学习境界.因此，借助数学实验可补白理论课的缺失，尽管实验操作浪费大量的时间，完不成课前的预设，打破课的常规，使课堂容量锐减，使课的节奏变慢，甚至影响到教学进度等，但学生知识生成却是鲜活的、灵动的、扎实的、到位的，学生的笑声在流淌、思维在暗流涌动，这不正是高效课堂、理想课堂的终极追求吗？所以借助数学实验可补白理论课的缺失. 　　2数学定理、公式、法则的生成是慢过程，借助数学实验能改善理论课的生硬 　　教材上的定理、公式、法则是数学家或数学教育家发现的结果.展现在师生面前是经过千锤百炼而又十全十美的结论.这种完美略去了曲折复杂艰辛的发现过程，可依据每位学生已有的知识经验和学习现实，运用数学实验的手段和方法经历再发现和再创造的过程，以此改善理论课定理生成的唐突性、生硬性和结论生成的刻板性. 　　案例2 关于“中点四边形”的生成问题.执教者用发散的视角、开放的思维、经典的引领下放任务单；采用短暂性“互动合作”的新方式获取想要的结论，通过学优生“交流展示”的方式给出问题的满意答案.从浅层面看，执教者有一定的新课程执行力，课堂生成是皆大欢喜的，课堂气氛是热热闹闹的，教师的感觉也相对的良好.可执教者依然没能突破传统教学模式的束缚，把一个本应由学生自己动手操作、实验、猜测与归纳的探索活动演变为学优生抢答场景，其结果是全体学生本应获得的体验和感悟走失了，本应获得的合作交流滑过了，知识生成只能是学优生智慧的碰撞，中等生和学困生依然站在知识的原点，课堂参与的高指数更是不可企及.若能介入数学实验的手段，赋予学生自主探索的慢时空和有规则的自由，让学生亲历“画一画、想一想、猜一猜、议一议”等慢化操作流程，直观感受“中点四边形”的生长过程，动态生成鲜灵的中点四边形，这不仅能改善理论课上“中点四边形”生成的唐突性和生硬性，而且能实现理论课无法达成的目标.更重要的是