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基于数学思维发展课堂有效提问策略研究 　　新课程改革以来，人们对课堂教学研究的思考已逐渐趋于理性。因此，观课、评课的标准也发生了变化，强调数学知识、技能的获得，不是教师的灌输，而是学生的主动建构；强调关注过程与方法，特别是经历数学思考的过程。由此可见，促进数学思维发展仍是当今课堂有效教学的重要尺度之一。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以说，没有问题就不可能引发思维。但是不是提出了问题就能引发思维，都能促进学生的发展？答案是显而易见的。因此，如何保证课堂提问的有效性，成为了我们重点研究的问题。 　　一、现状调查 　　就目前的部分公开课，及大部分随堂课的观课中，我们不难发现，提问作为课堂教学的一个很重要的教学行为，许多教师并没有很好使用和把握，发挥其应有的功能。课堂提问主要存在以下问题。 　　1．提问只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。据统计，目前教师课堂提出的问题属于知识（回忆）、理解水平的占80%，而其中要求学生回忆（或掌握）知识点的问题占到80%中的60%，与之形成鲜明对比的是分析、综合等水平的问题微乎其微。这样看来，目前的课堂教学中，教师所提的问题，缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。 　　2．答案被教师完全控制。有时教师提出问题后，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。试想，如果长此以往，学生的积极性、主动性，数学语言表达能力，以及逻辑推理能力将会怎样？ 　　3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。那么，提问有无实效性也就不言而喻了。 　　4．提问过泛或过难。所谓过泛，就是缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明；过难就是问题的难度，超出学生已有的认知结构范围，学生无法回答。 　　二、原因分析 　　上述课堂提问的现状，最大的问题在于提问未能促进学生的思考，严重制约着课堂效率的提高。分析这些问题现状，究其深层次原因，可以归结为教师观念、态度及能力（或经验）方面的问题。 　　第一，是教师的观念问题。课堂教学有效性其实包含两种：短期效益和长期效益。所谓短期效益，就是短期内看得见的效益，其实就是学生的分数。它是目前上级教育主管部门及学校对学生学业主要评价标准，也因此成了评价教师教学能力的标准。所谓长期效益，是能促进学生学会学习的方法，但这是难以评价的部分。作为教师，尽管也认识到两者都要兼顾，且后者对学生一生的影响更重要，但是鱼和熊掌又有多少人能兼得呢？不可避免地，灌输知识、技能操练要占用更多的时间，自然得挤掉学生思考、回答的时间。这样一想，导致上述课堂现状的问题出现也就不足为怪了。但是，这样的观念不转变行吗？温家宝总理发表的《百年大计教育为本，教育大计教师为本》的文章中强调：人的理想和思维，不是分数能代表的，教师是不能手把手教出来的，而它恰恰决定人的一生。 　　第二，是教师的态度问题。一是教师对教材钻研不深、不透，对问题的设计随意性较强，课堂提问往往偏离教学的重点、难点，导致教学目标无法达成。二是教师只备教材而不备学生，不了解学生的认知结构，提出的问题不是在学生已有的知识基础上，因此，对问题的难易适度把握不好，导致有些问题过难，学生望而生畏，挫伤学生思考的积极性；有些问题过易，学生不用动脑就能轻易解答，致使学生思维能力停滞不前。 　　第三，是教师的能力或经验问题。年轻教师，对待工作认认真真，虚心求教，但由于能力不够或经验不足，屡屡对自己所提问题背后隐藏的，期待学生回答的内容不明（即问题指向不明），或即便清楚但学生回答不到位自己却不知作何引导（无法调控），甚至对课堂生成的新问题不知所措，不是视而不见就是置之不理，导致课堂教学效率较低。 　　三、有效提问的教学策略 　　要提高课堂教学的有效性，真正促进学生思维的发展，首先，教师要转变观念，真正把课堂还给学生；然后，集中精力寻求解决有效提问的策略。重点放在思考“问什么？”、“如何问？”的问题上。问什么？这个问题本身只是师生沟通的桥梁而已，关键是要思考隐藏在问题后面的那些预期达成的教学目标，包括所要掌握的知识，可能思考的方法，选择、判断、分析、归纳、概括、运用的能力，以及思维的习惯和学习的态度等。如何问？就是所需要运用的策略和手段，包括了解影响目标达成的学生已有的知识水平和认知规律，创设有助于调动学生积极参与的情境，甚至可能需要对问题做出及时的调正，或者给予必要的辅助力量等等。下面，具体谈谈提高课堂有效提问的策略。 　　（一）