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基于理解技术视角下教学设计 　　[摘 要] 章建跃博士在报告中强调：在教学中，应充分做好“理解数学、理解学生、理解教学、理解技术” 等工作，其中“理解技术”指的是课堂教学应该与信息技术整合. 本文对“线段的垂直平分线（1）”一课进行信息技术教学尝试，通过实践，取得了较好的效果，现呈现教学实录，敬请同仁们指正. 　　[关键词] 线段的垂直平分线；信息技术；数学教学；几何画板；微课 　　教学内容说明 　　本节内容是沪科版《义务教育教科书?数学》八年级上册第15章第2节第一课时的内容，由于前一节学生已学习了线段垂直平分线的定义，因此本节课的主要内容是线段垂直平分线的作法及其性质的探索. 　　作图是一种技能，笔者没有采用传统的“教师作图，学生模仿”，而是采用观看微课的方式进行教学. 在探索线段垂直平分线的性质定理中，学生经历了观察、实验、猜想、证明的认知过程，教师利用几何画板动态直观演示，帮助学生提出猜想，激发了证明的欲望，性质的证明渗透了转化思想（即把线段垂直平分线问题转化为三角形全等证明问题）. 　　由于本书将“线段垂直平分线”安排在三角形全等、轴对称（图形）内容之后，在等腰三角形、角平分线之前，因此采用类比全等三角形学习路径（即定义――性质――判定）展开研究，这种研究思路对角平分线等几何内容的研究也有借鉴作用. 　　教学目标设置 　　1. 会用尺规作已知线段的垂直平分线，并能说明它的正确性. 　　2. 掌握线段垂直平分线的性质定理，并会运用. 　　3. 经历探索、证明线段垂直平分线性质定理的过程，进一步发展学生的空间观念、培养合理推理能力和演绎推理能力，渗透类比、特殊到一般的思想. 　　4. 在探索中，培养独立思考和合作学习的习惯，培养积极探索、勇于探索的精神，享受获得成功的喜悦. 　　教学实录 　　1. ?毓世啾? 　　问题1：上一章我们系统地研究了全等三角形，你能总结一下研究的思路是什么吗？ 　　师生活动：教师引导学生回顾研究思路是“定义――性质――判定”. 　　问题2：类比全等三角形的研究，你认为线段的垂直平分线应该如何研究？ 　　师生互动：从线段垂直平分线的定义入手，研究性质、判定. 　　设计意图 回忆全等三角形的学习路径，为类比研究学习线段垂直平分线提供了一条研究线索，使学生对学习的进程做到心中有数. 这种先行组织者教学策略能激活认知结构中已经具备的相关观念，使得学生体验到研究结构上的关联性，从而学会类比研究. 这种设计思路的导向性强，能很好地落实“发现和提出问题能力”的培养. 　　师：上一节课已经学习了线段的垂直平分线的定义，你能说说什么叫线段的垂直平分线吗？ 　　师生互动：学生说定义，教师板书定义，并标示定义中“垂直”“平分”这两个关键词. 　　师：接下来，应该研究什么问题？ 　　生：线段垂直平分线的性质. 　　师：很好，在研究线段垂直平分线的性质之前，我们得会画线段的垂直平分线. 　　设计意图 概念反映的是一类对象在数与形方面内有的、固有的本质属性，它是问题研究的根本，更是研究它衍生出的其他知识的依据. 回忆概念、找关键词既为后面垂直平分线作法的正确性验证做了思路上的铺垫，也为性质定理的证明顺利书写“已知条件内容”埋下了伏笔. 　　2. 问题探究？摇 　　问题3：怎样画线段的垂直平分线？ 你有哪些办法？ 　　师生互动：学生动手操作，在学生回答基础上，教师板书画法：折纸法、过中点画垂线法. 　　追问：除了上面的两种方法外，还有什么方法？ 　　生：尺规作图. 　　师：利用尺规作图如何作？ 　　学生摇头，表示不会. 　　师生互动：教师播放“尺规作图”的微课视频（微课片段如图1、2、3），学生观看微视频的作图过程，然后学生动手作图，其中一名学生上黑板画图. 　　设计意图 采用微课视频教学，能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，有利于培养学生的观察能力. 作图是一种操作技能，学生可以观看视频模仿操作，因为学生的接受能力有差异，用微课可以重复播放. 　　问题4：为什么这样作出的直线CD就是线段AB的垂直平分线呢？理由是什么呢？（设所作直线CD交AB于点O，如图3所示） 　　师生互动：教师提醒，遇到困难应回到定义，利用定义中的关键词“垂直”（垂直即要证90°角或邻补角相等）、“平分”（平分即要证线段相等），进而将问题转化成证明OA=OB，∠AOC=∠BOC. 　　师（追问）：如何证两条线段、两个角相等？ 　　生：只要证三角形全等. 　　师（追问）：图中有三角形吗？ 　　生：没有. 　　师（追问）：那怎么办？ 　　生：构造（或画辅助线），可以连接AC，BC，证明△AOC与△BOC全等. 　　师（追问）：具备全等的条件吗？（启发学生从作图中获得“AC