基于讲学稿学教合一教学模式诠释.docVIP

基于讲学稿学教合一教学模式诠释 　　一、“学教合一”教学模式产生的背景 　　 　　传统的课堂教学方法是老师系统地讲述学科知识，学生静态地、被动地接收，简言之就是“老师讲，学生学”，教师主宰了课堂，学生的学习则完全被教师牵着鼻子走。应该看到，这些年来新课改已蔚为大观，上述状况已得到了明显改观。但是，我们也应该看到在课改探索中出现了一些误区，课堂教学中仍存在很多不足，如学生主体参与不够、教与学顺序颠倒、过度关注教学形式，一堂课上下来尽管形式多样，气氛热烈，而学生真正掌握的知识和获得的能力却大打折扣，离高效课堂相去甚远。如何正确运用新理念来指导我们的课堂教学，提高思想政治课课堂教学效率，是个值得我们深入思考与探索的问题。 　　2008年以来，我校先后学习、借鉴江苏东庐中学、山东杜郎口中学的教改经验，实施了以改革备课模式、课堂教学模式、课外辅导方式为主要内容的、基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式改革。我校政治学科组在全体备课组老师的共同努力下不断摸索和革新，探索出适合政治学科特点和我校学生特点的“讲学稿”，大大提高了常规教学的质量和效益。实践证明，基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式，是一种值得借鉴和推广的课堂教学模式。 　　 　　二、“学教合一”教学模式的理论依据 　　 　　该教学模式设计的依据，一方面来自于现代教育理论的指导，另一方面适应高中生的心理发展特点： 　　1.建构主义的学习理论 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；认为学习总是与一定情境相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有认识结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；同时强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用。基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式很好地体现了学习的主体性、情境性和协作性。 　　2.人本主义学习观 　　基于“讲学稿”的“学教合一”教学模式，关注学生的主体意识，从学生的实际出发，充分考虑到学生的基础、现状、动机、需求，进而激活学生主动学习的热情，这是教学有效的重要表现，也是保证有效性教学的重中之重。该模式下的整个教学过程，从预习到自学讨论，从带着问题听课到各个阶段的自测、自评，都是学生主动学习的过程，学生始终都是学习活动的主体，教师则是一个真诚的、可信赖的、有情感的指导者。 　　3.高中生的心理发展特点 　　高中学生相对初中学生来说独立学习的能力较强，自我表现意识发展较快。他们具有较强的独立性和成熟感，渴望自己的能力得到同学和老师的承认。高中学生在初中学习的基础上已经具备一些基本的政治学科知识，再加上新的高中思想政治教材图文并茂、结构性强，使高中学生在课堂上自主学习的可能性大大增强。该学习模式适应了高中学生的心理特点和需求，把学生视为教育活动的起点和归宿，对每一个学生充分尊重、全面关心，使他们和谐持续地发展。 　　 　　三、“学教合一”教学模式的操作要领 　　 　　1.“讲学稿”的设计和使用 　　(1)“讲学稿”的基本界定。我们使用的“讲学稿”主要是依据学生的学来设计的，它把教案、学案和分层次要求的作业结合在一起，让学生预习完成“讲学稿”中规定的学习任务，并带着问题进课堂。教师根据学生的学习情况进行“学教合一”的教学，并通过当堂训练、作业面批面改和个别辅导等形式，实现学生在基础知识、基本技能以及个性发展方面的有效提高。 　　(2)“讲学稿”的构成。我校政治学科的“讲学稿”，主要由以下几个组成部分：“课前预习导学”主要包括考点展示、整体感知、预习性练习等内容，“课堂学习研究”主要指课堂探究、综合探究部分，“课内训练巩固”、“课后拓展延伸”顾名思义，主要是反馈性的练习。另外，还增加了“成长写真”一栏，供学生及时写下学习心得及反思。“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 　　(3)“讲学稿”的编写应遵循的基本原则主要有：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)等等。 　　(4)“讲学稿”的编写、完善流程。①在寒暑假备课的基础上，由主备教师提前一周确定授课主题及教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”初稿交备课组长审核。②备课组长初审“讲学稿”并提出修改意见，在备课组集体活动时由备课组全体成员集体讨论，主备教师根据讨