基于生活逻辑初中美术生活课堂构建与实践.docVIP

基于生活逻辑初中美术生活课堂构建与实践 　　一、课题的背景 　　教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。让教学回归生活是新课标的一个重要理念，基于“生活逻辑”的美术课堂教学就是关注学生的生活，从现实生活中的学生出发，走入学生的生活世界，发挥学生的主体性，让学生在课堂中体会生活的价值，迸发出生命的活力。 　　（一）教育源于生活，又回归于生活 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。课堂创建必须贴近社会、贴近生活、贴近学生。构建充满生活气息的课堂，必须引领学生从生活中来、到生活中去。 　　我们的美术教学要贴近生活，贴近学生的生活，作为新时代的美术教师要有基于“生活逻辑”的意识，将美术与学生的生活学习及活动联系起来，构建美术“生活课堂”，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活。 　　（二）减负背景下美术教学的理念转变 　　美术老师在减负的浪潮中，也应该行动起来，在美术课中让学生学得轻松、愉快，真正做到轻负高质。美术教师也要“转变自己的教育理念，努力改进教育教学方法，完善教学内容，提高教学质量，不断提高学生的学习兴趣和学习能力” 所以，美术课堂教学要更加关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义，打通课堂教学与学生现实生活世界之间的界限，激发他们学习的兴趣热情，改善他们当下的生存状态和生活质量，提升美术课堂的品质。 　　二、基于“生活逻辑”的初中美术“生活课堂”的构建体系的设计 　　（一）核心概念 　　1、生活逻辑的现实本意 　　生活逻辑是一个偏正词组，因此，要界定“生活逻辑”的现实本意，还得从生活这一基本概念入手。 　　（1）生活的内涵和特征 　　生活是一个有着多重意义的常用概念，它可以指生存――人和生物为了生存和发展所进行的各种活动，也可以指人的存在状态和存在背景。但从教育生活观来看，生活是“人的生命动态展开的过程”，即人通过生活才能成为人。因此，生活的本质应该是人在自然和社会时空中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动过程。 　　（2）逻辑的内涵和特征 　　英语logic，原意为言语、思想、思维、理性、规律性等。在现代汉语里，逻辑是多义词，结合逻辑学的定义和课标中生活逻辑的表述，我们把逻辑界定为“客观事物发展变化的规律”“思维的规律、规则”等。 　　（3）生活逻辑的现实本意 　　综上所述，我们结合生活的本质内涵和逻辑的基本定义，把生活逻辑理解为体现或反映人类在自然和社会空间中，享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，实现人生价值和意义的各种活动的内在规律。 　　2、基于“生活逻辑”的美术教学解读 　　基于“生活逻辑”的美术教学就是关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，并让美术丰富学生的生活。 　　在美术课堂教学中引入感性的丰富多彩的生活素材，以“生活化”的情景设置来引发学生学习兴趣，以“生活化”的问题导入来引发学生进行思考、以“生活化”的材料引用来延伸学生学习的外延，以生活化的作业布置来拓展学生学习视野。引导他们用美术去表现内心的情感和我们生活中的美，唤醒学生对生活中美的感受，最终使我们的美术课堂焕发出师生生命活力的有效的美术课堂。 　　（二）设计目标 　　本课题以生活的视野来重新审视我们的美术课堂教学，有效整合了笔者多年来在新课程理念下的生活课堂的一些实践和探索，通过在课堂中生活化的情景设计、生活问题导入、生活材料引入、生活化作业的布置，这四个重要环节入手，创生出一种可以打通课堂教学与学生现实生活世界之间的界限，激发学生的学习兴趣，改善他们当下的生存状态和生活质量，提升美术课堂的品质，焕发出师生生命活力的有效的美术课堂模式。 　　（三）设计理念 　　初中美术“生活课堂”的构建体系是基于以下理论进行设计的： 　　1、生活即教育 　　陶行知指出：生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业，可见，“生活即教育”的基本含义，第一，“生活即教育”自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化，我们美术教学也与时俱进，随着社会生活的变换而不断地变换课堂教学中所引用的生活材料。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各种生活中进行。我们的美术教学也要融入到现实生活中去，和我们的社会生活相联系。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。 　　2、艺术源于生活，而高于生活 　　社会生活本身并不是艺术，只有把社会生