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基于问题串设计高中化学概念教学研究 　　高中化学概念教学一直是高中化学教学的重点和难点问题。在高中化学概念教学过程中，教师通常采取直接讲授的方式，学生处于被动接受的地位，缺少思维的碰撞和互动，教学效果并不理想。以苏教版必修2《从微观结构看物质的多样性》为例，设计了五个“问题串”，充分激发师生的思维碰撞，调动学生的课堂参与积极性，促使学生参与到概念的生成与建构中，从而有效落实教学目标。 　　问题串;化学概念;思维;建构 　　“问题串”是指在一定学习范围和主题内，围绕一定的目标，按照一定的逻辑结构，精心设计的一组问题。教师根据预设的三维目标，将教学内容设置成一个个看似独立，却彼此联系的问题，每个小的知识点下的多个问题成一组，整节课的几个知识点之间的问题就形成了“问题串”。在“问题串”的引导下，学生的思维能够由表及里、由浅入深，也能够清晰地把握住整节课的主线与思路，再通过自身的主动探索，可以实现对化学知识的理层理解，从而提高化学教学的有效性。近年来，国内的学者和一线教师们对“问题串”教学进行了广泛的探讨，本文以苏教版必修2《从物质结构看物质的多样性》为例，从实践层面对基于“问题串”设计的化学概念教学进行研究，以期对中学化学概念教学实践有所帮助。 　　一、背景分析 　　《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标。 　　 二、教学目标及重难点 　　1.教学目标 　　知识与技能：从金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识同素异形现象和同分异构现象以及定义。认识微观结构不同引起的物质多样性。 　　过程与方法：通过多媒体图片展示、问题串的设计以及学生的讨论和动手实践等方法认识同素异形现象和同分异构现象。 　　情感、态度与价值观：从微观角度探究物质世界的本质，认识物质的多样性，形成正确的世界观。 　　2.教学重点 　　以金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识由于微观结构不同而导致的同素异形现象和同分异构现象。 　　3.教学难点 　　同位素、同素异形体、同分异构体三个概念的辨析。 　　 三、教学过程设计 　　1.第一个问题串的设计：新课引入 　　【问题1】构成物质的微粒有哪些？ 　　【学生】原子、离子、分子。 　　【问题2】化学变化的最小微粒是什么？ 　　【学生】原子。 　　【问题3】为什么构成物质的微粒有原子、离子、分子，而化学变化的最小微粒却只有原子呢？ 　　【学生】因为原子可以通过得失电子形成离子，也可以相互结合或直接形成分子。 　　【问题4】原子转化成离子或者分子，又可以形成什么样的物质呢？ 　　【学生】原子若变化成离子可以形成离子化合物，原子也可以形成共价化合物和单质。 　　【问题5】通过分析我们知道了：宏观物质都是由微观粒子结合而成的。物质又分为单质和化合物。那你们知道目前存在的化合物大概有多少种？ 　　【学生活动】讨论可能的答案。 　　【补充资料】美国《化学文摘》统计数据 　　【学生活动】猜测与推断：微观粒子与物质多样性有着怎样的联系？ 　　设计意图：通过第一组问题串的设计，引导学生从宏观物质出发，进入微观世界，挖掘潜在意识中的微粒观，为后续课程做好铺垫。 　　2.第二个问题串的设计：同位素 　　【问题1】元素周期表中现有的元素种类是多少呢？ 　　【学生】113种。 　　【问题2】元素的种类会无限多吗？ 　　【学生活动】讨论可能的答案。 　　【补充资料】现在已经发现了113种元素了，其中天然元素94种，人造元素19种，在人类现有的条件下应该还能发现几种， 然后就差不多达到极限了。因为当核子数增大时，原子核会越来越不稳定，当核子数达到一定数目时，它们无法形成一个稳定的“集团”，就不能构成一个原子，也就不能有无限种元素 。 　　【问题3】目前发现的原子种类有多少种呢？ 　　【补充资料】目前发现的原子种类大约有3500多种，但是有一大部分仅仅短暂存在于实验室。 　　【问题4】元素种类只有113种，即使再发现几种也与原子的种类数差距很大，为什么二者的数目不相等呢？ 　　【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案 　　【问题5】原子是如何构成的？ 　　【学生】由原子核与核外电子构成。