基于多模态教学模式大学英语后续教育理论实践与研究.docVIP

基于多模态教学模式大学英语后续教育理论实践与研究 　　摘要：大学英语后续教育是高校英语教学的重要部分，在传统英语教学为主流的背景下没有得到充分的重视。鉴于此，为了探索大学英语后续教育模式，从存在问题、需求变化、教学具体设计等方面进行研究和探索，通过引入多模态教学模式，以推进高校英语教学改革。关键词：多模态教学模式；大学英语；后续教育中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0143-03随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语后续教育日益受到重视。大学英语后续教育是指达到大纲规定的基础阶段教学目标后而进行的高年级英语教学，大学英语后续教学改革模式为学生网上自主学习+教师课堂讲解+口语实践的三合一模式。从传统的单模态教师教学逐步过渡到多模态的教学，以主模态为基础，其他各种模态配合，对主模态进行最优化，能使大学英语课堂教学达到最佳效果。通过在专业英语和高级英语中设置后续教育环节，引入多模态教学模式，并借助网络平台拓展高校英语后续教育空间，具有很强的现实性。一、大学英语后续教育体系尚不完备 　　目前高等院校安排英语教学，主要是依照《大学英语教学大纲》（修订本）的具体要求。大纲中提出：“在大学三、四年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生提高英语应用能力。”明确了高年级英语教学的连续性。在大学英语等级考试与学生毕业挂钩的情况下，大学英语后续教育体系建设并未得到充分的重视，没有进行深入的研究，突出表现在以下几方面：（一）后续教育体系缺乏系统规划 　　在现行的高校英语教学体系中，没有统一的英语后续教育的具体要求。在各院校自主安排开设课程的背景下，存在着部分学校部分专业开设，部分学校没有相关学科安排或是以选修课形式开设。相应的教学安排也经常变化，存在以下的具体问题：首先，教学没有连续性，选修课也常因选课人数不足无法进行；其次，没有固定的教师队伍，专业外语教师不从事一线教学，教师主要为兼职的专业课教师；第三，教材缺乏配套资料，无法提供有针对性的后续教育支持。（二）差异化需求缺乏积极响应 　　对于高年级学生来讲，对英语学习的差异化需求和现实应用性要求表现十分突出，而现行的教学体系则存在较多不匹配的问题： 　　1.不能实现国家高等教育目标要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中把全面“提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位，是一个非常值得大学英语界考虑的问题[1]。把高等教育目标与学生个体目标有机结合，是后续教育体系引入多模态教学等先进方法的现实基础。 　　2.不能匹配就业岗位的专业化需求。大学英语后续教育应从教改方向、课程设计、评价模式和教师提高等多个方面着力提高大学英语教学质量。在大学英语教学改革中，在就业目标的驱动与知识获得的双重驱动中，把握教学改革的一个核心（以教学质量为核心）、双重性质（工具性与人文性交融）、三层服务（服务于学校的办学目标；服务于院系专业需要；服务于学生个性发展需求）。 　　3.不能匹配学生存在的个体需求。随着国家调整英语教学的整体安排，在初级学习阶段逐渐降低英语学科的分数比重和水平要求，学生对英语的学习动机也会表现出对社会发展的个体需求。参加雅思考试、随家庭成员移民和到国外接受研究生教育等的不同目标均会影响大学生的学习需求，因此大学英语后续教学的重要性不仅没有减弱，反而因为初级英语教学要求的降低而得到加强。 　　4.不能匹配英语教学语言培养要求。高年级英语教学应重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力；教师应在课堂上利用各种任务和活动为学生多创造语言输出的机会，教师可利用多种教学模式训练和提高学生的语言输出能力。目前的后续教育体系中，院校之间和专业之间没有横向的可比性，教学内容和教学考核缺乏统一的标准和度量，不能提供具体指标作为学习水平评价依据。从而出现用人单位在评价大学毕业生专业外语水平时，依靠的是两三年以前该学生参加大学四、六级考试的成绩，无法考核其现在的英语水平和实践能力[2]。二、教育改革对大学英语后续教育的冲击和要求 　　（一）需要在后续教学体系中做到深度和宽度并重 　　我国高等教育改革把全面“提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位，这确立了我国大学英语教学的指导思想，有利于推进外语教育的改革。 　　在传统分级考试的背景下，学生需要进行大量的单词记忆，在具备相当词汇量的基础上，再进行一定的阅读、听说能力培养，从而掌握初级的以固定句式为基础的英语写作技巧和以中式英语为基础的汉译英方法。其真正的英语应用能力依然较弱，与现实社会中要求的商业英语写作和以掌握相关文化背景为基础的日常交流目标有相当的差距。因而在高年级英语教学体系中，要弥补上述学习阶段实际能力与工作阶