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基于教育测量学理论考试评价系统设计研究 　　摘要： 首先研究了教育测量学理论，并分析了将教育测量技术应用到考试评价系统的方式。基于教育测量学理论对考试评价系统进行了总体流程设计，对主要功能模块的功能进行了设计，对核心模块考试分析模块进行了子模块的划分，在此基础上可以进行下一步的考试评价系统的开发和应用工作。 　　Abstract： This paper firstly studies the theory of education measurement， and analyzes the way of applying education measurement technology to the evaluation system. Then the overall flow of the examination evaluation system is designed based on education measurement theory， and the function of the main function module is designed， and the test analysis module is divided into submodules， on which basis the next step development and application work of the examination evaluation system can be done. 　　关键词： 教育测量学；考试评价系统；设计；模块划分 　　Key words： Education Measurement；examination evaluation system；design；module division 　　中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）28-0148-03 　　0 引言 　　当前素质教育的重要性已经深入人心，考试是对教师教学学生学习成果的评测，是平时师生教学工作的指挥棒、验金石，而考试质量本身如何也就很大程度了影响甚至决定了素质教育的质量，因此如何科学地对考试进行评价就是一项至关重要的工作。当前已经普遍采用考试评价系统对考试进行评价，但现有的考试评价系统主要是从单一的成绩或难易度、成绩分布等角度来对考试进行评价，缺乏对考试的整体评价，没有科学的教育测量评价理论作为支撑，导致教学考试改革成效难以有较大的突破。从素质教育的根本要求出发，以教育测量学理论为支撑，研究教育测量学理论在考试评价中的应用，在此基础上设计开发考试评价系统，对考试进行科学全面的评价，保障考试能够对师生进行更科学有效的评测，进而提高素质教育的质量。 　　1 教育测量学理论 　　教育测量学理论从成绩评价、单元评价和整体评价三个层面来对考试进行全面评价。 　　1.1 成绩评价 　　成绩评价指标主要包括最高分、最低分、平均分、标准差、标准分等。 　　最高分、最低分是两个极端分数指标，用来评价处于两个极端的学生。通过平均分指标则可以对试卷总体难易度进行评价，以满分100分为例，试题难度评价标准如果表1所示。 　　标准差：标准差是用于表示考试成绩差异或者离散程度大小的数字指标，指的是成绩与平均分之间的差异或者离散程度。标准差越大，说明成绩差异或离散程度越大。 　　标准差为0说明考试成绩的分布过于集中；标准差大于0时，其值的大小反映了成绩的差异或离散程度。一般认为，标准差不大于10时，考试成绩的分布比较合理。 　　标准分：标准分的计算方法是将原始成绩与平均分之差除以标准差所得。标准分是衡量原始成绩在所属的同批成绩中相对位置的一个标准，它基于原始成绩推算出来的相对地位量数，相对原始分数能更为合理地反映考生在所有考生中的实际能力水平。 　　1.2 单元评价 　　单元评价是指对考试的每个试题进行评价，主要有难度和区分度两项指标。 　　1.2.1 难度 　　教育测量学中的难度是指试卷（题）的难易程度。通常用难度系数即试卷（题）的得分率或答对率表示。客观题一般以答对某题的人数与总人数之比，计算公式为：P=R/N。主观题以某题考生所得平均分与该题满分之比，计算公式为：P=x/W。这里P为难度值、R为答对该题的人数、N为参加测验的总人数、x为该题考生所得平均分、W为该题的满分。难度值在0～1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易，一般认为其值在0.4和0.7之间试题难度适中，低于0.4则试题较难，大于0.7则试题较易[1]。 　　1.2.2 区分度 　　区分度是学生答题情况以及试卷质量的评测指标之一。应该选择区分度良好的试卷用于选拔性考试，以体现出考试成绩之间的差距