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基于合作小班化语文教学模式建构 　　合作学习(Cooperative Learning)作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，20世纪70年代初兴起于美国，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 　　我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验研究。新课程改革倡导采用合作学习模式进行教学，目前，在小学语文教学中，“合作学习”的教学方式运用得还不普遍。有时即便用，其教学策略也显得杂乱、流于形式。笔者认为，开展合作学习的有效策略，应充分发挥小班教学的优势与特点，建立基于合作的小班化语文教学模式，从而将这种优势转化为教学优势，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到最好的发展。 　　 　　一、“基于合作的小班化语文教学模式”展现的基本课堂环境 　　 　　“基于合作的小班化语文教学模式”是依据合作学习思想，融合我国小学小班化教学环境、语文课程特性的一种有关教学程序的策略体系、教学样式。其目的在于增进小班化教学环境中语文学科的有效教学。 　　 　　(一)小班教育 　　“小班”是课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的合理组合，不是形式的简单缩小。上海小班化教育专家毛放曾说过：小班化教育的意图就是探索课程改革的新模式，以求素质教育的真正实现。从宏观的角度上看，小班化教学活动能使教学组织、课程教材和现代技术做到有效结合，从微观上看，则能最大限度地体现学生、教师和媒体之间的科学关系。研究表明，优化组合的最佳班级容量是24―30人之间。把全班二十几个学生分成6―7个科学合理的、组内异质组际同质的小型学习团体，为学生提供客观的、宽松的环境。 　　 　　(二)课堂教学 　　语文课堂教学的使命是：在有限的教学时间内，通过所有动态因素之间的互动合作，达成课程预设的教学目标，提高学生的语文素养。语文课堂上教师的知识讲授和学生的知识建构是共存的。学生语文学习不是被动吸收语言信息，而是主动建构语言意义，且旁人无可替代。但是学生在建构信息的过程中，基于合作的经验共享和经验改组，能促进个体的意义建构。 　　 　　(三)合作关系 　　合作关系让学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少。在合作环境中，学生感觉很好，对自己和他人的积极情感得到增强。合作学习的另一个优点表现在那些学业成绩不良的学生进步很快。合作关系促进了学生对学习的积极参与性，对合作行为的关注减少了学生的“自我中心”，提高了其对学习的责任感。 　　 　　二、“基于合作的小班化语文教学模式”的实施策略 　　 　　“基于合作的小班化语文教学模式”最主要的特征是多以合作学习小组的形式，有效利用学生之间的合作交往构成的学习资源，引导学生主动建构语言意义。 　　 　　(一)学习小组的组成 　　要想令小组合作学习有效进行，小组的划分是关键。每一小组的成员大约是四至六名，应是有调配的组合，照顾到小组成员学习的主动程度及学习成绩的差异，尽量让每一小组的成员都有强、中、弱三个层次，这样在学习过程中才能取长补短，有效协调。为避免伤及学生的自尊心，这项工作最好在开学初排座位时进行，同时，每一小组安排一位小组长，小组成员轮流当小组长，负责安排、协调小组内部工作。每小组每课另设一总发言人，总结本组工作情况，补充发言。其他同学任临时发言人(最好每位同学均有发言机会)，随时回答本组遇到的问题。小组工作也可由成员自己协商解决。 　　小组组成后，教师可给学生提出学习的注意事项：每位同学都应勇敢说出自己的看法；要学会倾听；有争议时，可保留意见，全班集体讨论；小组长应负责安排、协调、了解小组成员的学习情况。 　　 　　(二)小班语文教学中合作学习的魅力 　　在语文的预习、阅读、作文各教学环节中引入小组合作可有效培养学生的协作精神，也是提高语文教学效果和学生学习兴趣的极佳途径。 　　1　预习中的合作 　　语文教学中的预习非常重要，但学生又往往觉得这项工作很枯燥，小组预习可有效解决此难题。每次上新课前，教师可提前布置预习范围，其他工作交给小组长安排(每位同学都应有任务)，小组长应对预习情况做细致了解，并及时查漏补缺一上课时，教师可预留一定时间，让各小组交流预习结果，教师做纠正补充。 　　预习形式可随时调整。有时可在每单元前，也可写单元预习报告或每课预习心得，在小组内部交流，继而在小组间互阅，了解自己未知的知识。 　　2　阅读教学中的合作 　　(1)导语设计 　　一节优秀的课离不开好的导语。教师历来都为设计一段引人入胜的导语而煞费苦心，实则此项工作全可以交由学生去做。每一单元开