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基于创造力培养小学美术有效教学实证研究 　　[摘要]小学美术课堂教学对于培养学生的创造力有着重要的作用，而创造力培养又是小学美术课程的教学目标和价值体现之一。以托伦斯孵化模式（TIM）理论为基础，提出旨在培养创造力的小学美术课堂教学模式，并构建评价指标体系，然而美术教学中创造力培养的效果具有多维性、模糊性，所以可以借助层次分析法（AHP）确定评价指标的权重，并作实证定量分析，对新模式客观的评价。 　　[关键词]小学美术；创造力；教学模式；评价标准；层次分析法（AHP） 　　[中图分类号]G623.75 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）32-0080-05 　　[作者简介]曹培敏（1980―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市开发区小海小学教师，小学高级，江苏省南通市开发区美术兼职教研员、德育处副主任。 　　一、基于创造力培养的小学美术有效教学模式的引入 　　TIM模式是托伦斯提出的一种创造力培养模式，其本质是通过课堂教学锻炼学生创造性思维，培养学生的创造力，它由增强预期（Heightening Anticipation）、加深认识和理解（Deepen Expectations）和继续拓展（Keep it going）三个阶段构成。小学美术课堂教学在引入TIM模式时，教师必须将学生特点和美术课程特点综合加以考虑，对三个阶段中的实施策略加以调整，以保证模式实施的针对性、有效性，使之起到促进学生创造力培养的最终目的。因此，我们认为在第一阶段增强预期中，美术教师应当通过课前教具的精心准备（比如名画、手工作品等艺术作品），幽默、有趣的语言，丰富的肢体表达，营造艺术创作的氛围等预热学生的“预期和期望”，引发“好奇心”和触发“想象力”，随后可以通过美术课堂教学主题的引入，有效地“集中学生的注意力”，使之能够确定本堂课的目标，“引发创造动机”。在第二阶段加深认识和理解中，我们认为，教师的引导和学生创造性思维的养成和运用是这一阶段的关键因素。这个阶段可分为三个步骤来实施。第一步：可以结合美术课堂主题，引导学生进行广泛联想，促进思维的有效发散，提升想象力。第二步：结合已有材料，引导学生收敛思维，确定自己美术课堂的创作重点，明确创作难点。第三步：面对美术创作，借助于前面形成的新认识，重新确定并执行新的美术创作方案。第三阶段为继续拓展阶段，这一阶段是课堂创造活动的延续和拓展阶段，教师要通过美术课堂教学的延续效应保持学生创造的欲望及活力，鼓励学生利用各种机会进行美术创作活动。这个阶段是超越课堂、教材和教师的学习过程的，对学生创造力的培养有着重要的意义。 　　二、小学美术课堂TIM教学模式对学生创造力培养有效性的实证分析 　　（一）层次评价结构模型的构建 　　托伦斯的三阶段创造力孵化教学模式可以使学生很好地参与到课堂教学中去，并极大地调动其学习的兴趣，即使在课堂教学完成后，他们仍然会保持足够的动力去学习，用各种创新的方法，把课堂所学的知识内化为自我认知，提升创造力。然而，在具体实施过程中，有必要去构建一个科学合理的指标体系，对创造力培养取向下的小学美术课堂教学的有效性进行客观的评价。就创造力评价而言，Williams（1993）早就提出创造力可以从流畅力、独创力、变通力、冒险力、挑战力、好奇力和想象力等方面进行评价。但是，我们认为，要通过一个指标体系来反映小学美术课堂教学对学生创造力培养的有效性，就应当将以上评价因素与学生的表现、作品及教师这三个美术课堂基本要素相融合，只有这样才能够客观地反映课堂教学的有效性。为此，我们构建了一个基于学生、作品和教师三要素的四层次评价指标体系，具体如图1所示。 　　其中目标层即为“基于创造力培养的小学美术课堂教学有效性评价A”；准则层分为三层，第一层为“学生B1”“作品B2”“教师B3”，第二层为冒险力C1、挑战力C2、好奇力C3、……、逻辑性C11，第三层为指标层Di（i=1……41）。 　　（二）判断矩阵的构建 　　我们邀请了小学美术教育教学方面的专家采用Saaty教授提出的1～9标度法（见表1）对上述层次结构模型中的指标进行了两两比较，将要素之间的重要性关系数量化，构建了判断矩阵，具体见表2中的矩阵。 　　（三）求解特征（权重）向量及进行一致性检验 　　1.求解特征（权重）向量和指标对总目标的权重 　　求解特征向量也就是求解相对权重的过程，相对权重是一组要素对其上一层中某要素的权重向量。另外，通过下级指标与对应的上级指标的乘积，我们还可以确定指标对于总目标的权重。本文的相对权重及各层指标对总目标的权重见表3所示。 　　2.判断矩阵的一致性检验（CR0.1的检验） 　　判断矩阵一致性较好时，权重才具有可靠性。各判断矩阵的一致性检验结果如表2