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基于工作过程导向高职人力资源管理概论课程设计 　　摘要:在借鉴分析德国“双元制”的工作过程导向型课程体系的基础上,结合我国高职教育的实际,阐述了工作过程系统化课程开发方法,具体探讨了基于工作过程导向的高职《人力资源管理概论》课程设计问题,以期为我国高职教育课程建设提供有益的借鉴。 　　关键词:高职;工作过程;人力资源管理概论;职业标准;课程设计 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0078-03 　　 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。高职高专学生应在必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构是高职高专这一层次教育的重要特征,也是高等职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面。高等职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践,使学生获得在实际工作中需要的工作能力。这种能力不仅包括专业知识和技术,而且还包括经验以及与工作过程相关的知识和技能。本文在借鉴德国“双元制”的工作过程导向型课程体系的基础上,探讨基于工作过程导向的高职《人力资源管理概论》课程设计问题,以期为我国高职教育课程建设提供有益借鉴。 　　工作过程分析 　　所谓工作过程,是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说,工作过程是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。它是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统,外部对工作过程的影响力十分有限。以德国著名的技术与教育研究所TIB为首的欧盟10国的科研项目,将其命名为“工作过程知识”。“工作过程知识是在工作过程中直接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工作过程中获得的知识(包括理论知识)”。工作过程知识与实践性知识以及理论性知识的关系见图1。 　　工作过程系统化课程开发方法 　　借鉴德国学习领域课程方案,构建基于工作过程的课程体系,关键要打破传统学科具有知识完整性的课程体系,解构原有课程体系,重构具有工作过程完整性的工作任务体系。基于工作过程系统化的课程表述:工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是来自职业行动领域里的工作过程。 　　(一)以工作过程为导向,设计课程内容 　　以工作过程为导向的课程开发流程:专业岗位群工作任务分析――行动领域归纳(即典型工作任务集合)――学习领域(即能力描述的课程体系)――学习情境体系(见图2)。 　　专业岗位群工作任务分析通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析,确定课程目标,从而确定课程内容,将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计是通过任务的形式将知识点贯穿起来,知识的总量不变,只是排序变化,学生通过多个任务的完成,不仅积累了经验,而且掌握了工作的技能。 　　行动领域工作过程导向的课程基础(开发平台),是在与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和,采用工作过程描述的方式,体现了职业、社会及个人的需求。 　　学习领域工作过程导向的课程方案(课程名称),是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。 　　学习情境工作过程导向的课程教学(实施方案),是在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元。例如,项目、任务、案例及产品等。 　　(二)以行动为导向,设计课程教学方案 　　将学习领域转换为学习情境,即将学习领域设计为多个学习情境(又称为教学单元结构和单元课程),设计多项任务,并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。任务的内容由简单到复杂,每一项任务的完成过程不变。基于行动导向的教学方法设计大体包括案例教学法、“头脑风暴”法、讲授法、讨论法、提问引导法、练习法及四步教学法等。根据不同的工作学习过程实施不同教学方法组合,使学生的独立工作能力逐渐提高。如沟通与信息的获取一般采用案例教学法、“头脑风暴”法等。基于行动导向的评价方法设计则包括对态度、规范及项目完成情况,包括自评、互评及教师的评价。 　　(三)建设基于实际案例、真实的工作任务或项目的多元化立体教学资源 　　多元化立体教学资源包括:理论教材和教学辅助资料、实践教材和辅助资料、教师教案和讲义、网络多媒体交互软件、课件和电子教案、相关网络资源、试题库和在线测试系统、案例库及引导文库等。 　　高职《人力资源管理概论》课程设计 　　基于工作过程导向的高职《人力资源管理概论》课程设计是按照人力资源管理的工作过程,以工作