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基于学生视角初中历史教学 　　关键词学生视角，丝绸之路，前概念，情景分析 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0022-04 　　伴随着“一带一路”倡议的推行，古老的丝绸之路再次走进人们的视野。部编历史教材七年级上册专设《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，详细阐释了这一发现世界的中国方式。在授课时，我们一般会从开辟丝绸之路的背景、过程、影响三个方面来展开教学。教师授课的逻辑与历史知识本身的逻辑顺序是一致的，但是学生们更关注什么呢？通过调研，笔者发现初中学生对以下三个问题感到好奇：（1）“丝绸之路”是一条什么样的路？通向哪里？（2）哪些人往来于这条路上？（3）这条路运送什么货物？这些货物对人们有什么影响？学生与教师、教材的关注点稍有不同，学生更关注细节，更注重人与路的关系。那么如何统整学生、教师和教材之间的关系？如何基于学生学习的角度来设计“丝绸之路”一课的教学呢？ 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：通过“丝绸之路”的开通，了解“丝绸之路”在中外交流中的作用。围绕丝绸之路的地理发现，中国突破了地域限制，建立起对其他文明的认知。张骞的凿空之旅，充满了危险与惊奇，在他的时代，堪比哥伦布到达美洲大陆。但是“丝绸之路”的开辟却并不是因为贸易发展推动的，而是西汉为了抵御匈奴采取的战略手段。最初的作用，也主要是推动新疆及以西地区与中原的政治交往，但贸易、文化、艺术的交流随之而来。若干涓涓细流，汇聚成了人类历史上最具变革力的“超级高速公路”。①东西方文化因之而相互了解，相互影响。在丝路发展的过程中，封建政府起到了巨大的推动作用，巨额的资金注入新疆等地，带动了当地贸易的发展，促进了物质与文化的交流。 　　前概念是学生在接受教育前对事物和现象已有的认识与观念。正确的前概念有助于新概念形成，而错误的前概念会造成学习的困难或产生学习障碍。关于“丝绸之路”，学生有两个认识是与科学的历史概念有偏差的。 　　1.丝绸之路是一条怎样的路？通向哪里？ 　　“丝绸之路”一词出现得很晚，直到1877年，费迪南?冯?李希霍芬才创造出“丝绸之路”这个词，在他的地图上，中国与罗马时代的欧洲之间的道路被描绘成一条笔直的大道。②这种错误认识并不是个别现象，很多学生从生活常识出发，将之误解为只有一条道路，并且认为张骞是沿原路返回的。 　　要改变错误的认识，必须将丝绸之路的来龙去脉讲述清楚。远古时代，东方与西方一直在各自的区域内单独发展着，公元前6世纪波斯帝国的建立以及后来马其顿亚历山大的东征，使得西方对东方的认识扩展到中亚。①但是在中国与西方世界之间仍隔着西域这一广阔的区域。在张骞出使西域之前，西域似乎没有中原民族的踪迹，然而东西方的物品却有着交流。在商王武丁的嫔妃妇好墓中，发现大量用新疆和田特有的羊脂玉做成的玉器。西伯利亚的巴泽雷克遗址年代为公元前5世纪，该遗址的墓葬中出土了中国的铜镜和丝绸。②考古证明，“从黄河中游出发，经鄂尔多斯、蒙古草原，越阿尔泰山脉进入哈萨克草原，再经里海北岸、黑海北岸可达多瑙河流域”。③这是联结欧亚北陆的“草原之路”，是古代游牧民族开拓、发展起来的。但因为北部的高寒环境，使得中原民族对此望而却步，东西两端的人对另一端的认识始终停留在传说和想象的层面。罗马人只知道某地有个产丝的“塞里斯国”，中国人隐约听说很远的西方有个“大秦”帝国。 　　西汉初，西域被匈奴人所控制。张骞出使西域，是作为联络大月氏共同攻打匈奴的一项策略。结合教材的地图，可以清楚看到，张骞第一次出使西域走的路线是：长安―楼兰―库车―阿克苏―温宿―别迭里山口―纳伦河―费尔干纳盆地的大宛―大月氏。回程为了避开匈奴，张骞选择从昆仑山北麓返回：瓦罕走廊―塔什库尔干―于阗（今新疆和田）―?G弥（今新疆克里雅）―青海羌人部落（被俘）―长安。张骞第二次出使，最远只到乌孙，但是其副使分别访问了大宛、康居、大月氏、大夏、安息、?l支、奄蔡、身毒、于阗、?G弥等地区。张骞究竟走了有多远？这不能用“千米”来衡量，因为走完这条道路的时间要以“年”来计算。张骞以超出常人的勇气与顽强的毅力完成了属于中国的地理大发现。在张骞之前，丝绸之路两端的人都没有意识到有这样一条线路的存在。只有从张骞开始，才首次贯通了东西方之间的道路，所以有了张骞“凿空”的说法。 　　辅以中国地形图，我们会发现丝路地区的地形复杂且艰险，戈壁沙漠、雪山高原，多样的地形、无标识的小路、高温、缺水、雪崩、强盗，这些构成了向西部探险的阻碍。这可以帮助学生理解为什么后来的丝绸之路不止一条而是多条迷人的曲线，地理环境使然也。后来，在张骞开通道路的基础上，西行之路进一步扩展、延伸，形成了我们今天所了解的“丝绸之路”。丝绸之路有许多路线，除了张骞开辟的沙漠（绿洲）之路这条主干线外