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基于我园社会交往型区域活动开展思考 　　 诗人汪国真说：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程……”。在《指南》颁布以来，如何更加深入贯彻与落实，用《指南》来指导我园保教质量的提升，促进幼儿园可持续发展，建构更优质并具特色化的园本课程，我们也踏上了风雨兼程的课改之路。幼儿园要发展其课程改革势在必行，而园本课程的建构成为教育教学变革的根源。换言之，离开了园本课程建设，特色化建设，优质的保教质量，幼儿园可持续发展就成了无源之水，无本之木。 　　 那么，园本课程特色在哪里？又如何去构建？为此，我就我园着力园本课程建设途径之一――社会交往型区域活动的开展，浅显谈谈自己的思考。 　　一、我园社会交往型区域活动的建构历程 　　 区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动空间，投放相应活动材料，让幼儿按自己的意愿和能力进行操作、摆弄为主的个别化自主学习的活动方式。而我园定位为社会交往型的区域活动，明确以社会交往为主线，创设模拟的社会活动场所（医院、超市、美发屋、小吃街等），活动中幼儿以模仿社会人：如医院中的医生、护士;超市里的营业员;小吃店里的老板、厨师、店员等等角色，来进行区域活动。2014年5月以来，我园通过专家进园指导，以及园教研组的一次次研讨，依靠教师团队专业智慧架构各年段社会交往型区域的发展目标，制定具体的实施操作策略，并组织实施操作，主要分成以下几个阶段：前期准备阶段、活动开展阶段、逐步完善阶段、总结提升阶段。 　　 1.前期准备阶段。课程的建构不是一蹴而就，需要参与实施的全体教师有统一的认识，因此要分析和理解社会交往型区域的模式，各年段相应的目标定位。这个阶段是我园社会交往型区域框架的建构，也是后续良好发展的保证。第一，教师知识储备的准备。我园多次组织教研活动，通过参与式、辩论式、操作式学习，让全体教师对社会交往型区域有更加深度的理解。第二，方案制定与材料准备。在深入理解的基础上，以年段为单位，制定了详细的方案，通过对比我园以往开展的区域模式，扬长避短，我园社会交往型区域悄然呈现在每位教师心中，呈现在纸质的方案中，等待落地开花。 　　 2.活动开展阶段。2014年9月，我园开启了社会交往型区域的实施开展阶段。这个阶段就是让教师心中的模式变成立体的，让纸质的方案变成现实的。我们进行了区域环境的创设，材料的收集与提供，幼儿进区活动，教师的观察指导等，重点是活动开展要及时发现预想与现实存在的差异问题，以便及时解决，推动社会交往型区域的发展和教师专业化的成长。 　　 3.逐步完善阶段。静待花开需要的是辛勤的耕耘，逐步完善阶段是教师引导幼儿积极参与过程，并对活动进行反思、完善预定方案、调整教育目标和改善指导策略的阶段。通过实践，我园全体教师和教研团队对社会交往型区域有了实质性的理解，更具体化提出实践过程中存在的问题，使得社会交往型区域开展更加适宜我园幼儿的实际情况和需要，更好地位提升幼儿的能力创设优质的教育环境。 　　 4. 总结提升阶段。总结反思是工作提升的必要手段，也是教师获得同伴经验的有效途径。当我园社会交往型区域开展每一个月，教师们都做出总结，教研组对有创意的、有价值意义的经验进行提炼和推广，大家互相交流，让我园社会交往型区域日益成熟起来。 　　二、社会交往型区域活动几个案例的思考 　　 维果茨基认为：“游戏创造出了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童所作所为始终超出他的平均年龄，超越他日常行为;在游戏中，他似乎是比他自己高出一个头。在放大镜的焦点下，游戏以浓缩的形式包含了所有发展的趋势，并且游戏本身是发展的一个主要源泉。”那么，我们该如何让游戏更有效与有价值的发展，是社会交往型区域活动开展更具实质意义的关键所在。因而，我园开展社会交往型区域活动中，我所观摩的几个案例引发了我的思考。 　　 1.活动实施要关注幼儿参与度，特别应注重社会交往型区域幼儿的创建权。案例之《医生护士齐打针》――2014年9月，我园刚刚开始社会交往型区域活动，我进一个大班观摩孩子们玩小医院，有三名“护士”和两名“医生”在忙碌着。一会儿，来了一名“病人”，所有的医生护士围拢这个病人，其中一位医生问：“你不舒服吗？”病人还开心的回答：“是的。”还没等说别的话，只见两位医生和三名护士都拿来针筒，每人给这个病人扎了一针……可见，孩子们对自己所扮演的角色认知度不强，对区域的认识度不高，导致“医生”与“护士”职责不明确，也相应缺乏必要的游戏进展规则，游戏水平低。 　　 2.优化教师的指导策略，教师做好支持、合作、引导的角色，更要做好一名观察者。案例之――《哇！老师去哪了？》一次，我在观摩小三班“迷你幼儿园”的区域活动，一名幼儿扮演老师，四名幼儿扮演迷你幼儿园里的小朋友，他们在上美术课，小老师给小朋友讲完课，让他们画画