基于师生共同受益互动式网上评教体系构建.docVIP

基于师生共同受益互动式网上评教体系构建 　　[摘要]以往的高校学生评教活动大多从管理本位出发,主要体现管理者的意志和功利性,注重“总结性”评价,信息反馈滞后,师生间互动和沟通的渠道不畅,流于形式,效果欠佳。依托网上课程教学系统、网上教务管理系统和网上学生评教系统构建的互动式网上评教体系,把日常教学中师生互动、交流与评教有机结合,使教师能及时了解学生的意见和建议,并及时调整和改进教学,体现师生共同受益原则,对提高教学质量有积极的作用。 　　[关键词]师生共同受益 互动式 网上评教 　　[作者简介]凌惜勤(1957- ),男,广西贵港人,桂林电子科技大学信息科技学院副院长,副研究员,研究方向为高等教育管理。(广西 桂林 541004) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0030-02 　　 　　高校实施学生评教作为教学质量监控和保障体系的一个重要环节,对于完善教学管理、维护正常的教学秩序,起到了积极的作用。但由于观念和认识的偏差,在方法和手段上不够先进,在具体的评教方式和评教指标设置等方面存在问题,学生的评教活动大多体现为管理者的意志和功利性,使评教和被评双方没有主动参与而是被动应付甚至消极抵触,评教工作容易流于形式,没有发挥应有的作用。基于学生受益的互动式网上评教体系,将网上课程教学系统、网上教务管理系统及网上评教系统相结合,是一种与课程教学过程紧密联系的新的评教模式。采用该评教模式,通过学生、教师和管理部门的交流互动,可以有效地促进各方面的沟通和理解,既有利于管理部门实施科学管理、提高服务意识,也有利于教师改进教学方法、提高授课质量,更有利于学生提高学习的主动性和参与评教的积极性。 　　一、当前学生评教工作中存在的问题 　　1.管理本位思维偏重,方法、手段滞后。受管理者本位思维的影响,管理部门往往只把评教作为一项例行的管理任务,只注重安排任务、收集和整理数据、提交报告,忽视教师和学生在评教中的真实感受。再加上学生评教活动一般在学期后期,具有“总结性”特征,评教结果反馈与教学过程相脱节,没有起到师生交流、及时反馈和促进教学的目的,使评教的功能降低。另外,有些学校的评教仍然采用纸质评教或单机处理方式,评教统计工作量大、效率低,数据处理难度大、周期长、易出错,直接影响了学生评教结果的客观、准确,使评教的效度降低。而评教指标设计多以客观选择定量为主,忽视主观性感受性评价,评价内容过于模式化,难以反映学生个人真实想法,也影响了评教的实际效果。 　　2.学生没有直接受益,权利和义务界限模糊。评教的出发点应该是使学生受益,但由于评教方式、评教时间等限制,任课教师一般都是在课程教学已经结束的时候才得到评教结果,不能针对学生的评教意见做及时调整并直接反馈到课堂上,对学生个体而言,没有从自己的评教中直接受益,也不知道自己的评教有多大的作用,因此缺乏参与评教的动力。而为了使更多的学生能参与评教,有的学校实行了学生不评教就不能查询成绩或不能选课的规定,造成权利和义务界限模糊,使部分学生产生逆反情绪,因而评教不认真,影响了学生评教结果的客观性、真实性。 　　3.教师被动受评,有消极抵触情绪。由于学生评教结果公布的滞后性,教师不能及时得到学生对上课情况的反馈意见,不能及时了解学生的基本要求和评价,再加上缺乏与学生交流的平台,教师没有机会向学生解释自己的观点和做法,并据此调整教学内容,改善教学方法,及时纠正偏差。因此,教师的被动消极情绪比较严重,有的教师甚至担心对学生严格要求而导致评教分低,转而迎合学生兴趣,放松对学生的要求等,导致评教的积极作用降低。 　　二、互动式网上评教体系的构建 　　教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)指出:“高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术,不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化。”要提高教学管理水平,必须依靠现代化的管理手段,广泛采用信息技术。依托于网上课程教学系统、网上教务管理系统和网上评教系统而构建的网上互动式评教体系,把日常课程教学中的师生互动式交流与期末评教结合起来,充分体现以人为本,使评教结果更加合理、准确,教师学生都能接受并从中受益。互动式网上评教体系的结构如下图所示。 　　 　　1.网上课程教学系统。网上课程教学系统是基于互联网的课程教学平台,通过这些平台,教师和学生可在网上进行一系列的教学活动,如网上授课、观摩,课件上传下载,公告信息发布,答疑讨论等。借助于互联网的实时性、交互性、快捷性,师生更容易交流和讨论教学过程中的各类问题,学生对教师及其所授课程如有疑问、意见或建议,可以通过网络系统及时向教师提出,授课教师可以及时回答、解释、调整和改进。这