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基于技术面向素质高中信息技术课堂实践 　　 摘 要：高中信息技术课堂教学素质化，一直是信息技术新课程标准颁布以来教师在教学实践中努力追求的目标。文章从课堂实践出发，试图从追求整体性的素质课堂目标、建构专业化的素质课堂体系、孕育渗透性的素质课堂生态等方面探讨素质课堂的实现。 　　关键词：信息技术；素质；课堂教学 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）24-0030-04 　　 　　 高中信息技术新课程标准从颁布实施已有一段时间了，《普通高中信息技术新课程标准》（以下简称《新课标》）的总体目标是提升学生的信息素养。《新课标》提出,学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。新课程标准下编写的教材时代气息浓，内容跨度大，伸缩性强，为教师和学生的教学互动留下了很大的空间，为教师自主创新、专业发展提供了更为广阔的空间，同时教师们也感到前所未有的挑战，在教学实施环节也遇到了不少的困难。如何在新课标指导下，运用好教材、实现以培养学生整体素质为目标的素质课堂，仍然是我们每一位信息技术教师面临的一个难题。笔者根据自己对新课标理念的理解，结合教学实践，就如何立足课堂、基于技术、面向素质，上好信息技术课和大家进行探讨。 　　 一、追求整体性的素质课堂目标 　　高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，以培养信息时代的合格公民为新课程的基本理念。我们认识到信息素养是整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造各种表征形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。但我们也应该认识到信息素养不是素质教育的全部，我们在加强信息素养培养的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”、“数字素养”等，只有全面关注相关素养，站在人的整体素质的高度去认识信息素养，才能全面开发适应知识经济与信息时代需要的人的整体素质。 　　去年笔者教的一个班，教学时间比较宽裕，学生整体素质也比较高，所以就给他们深化了一下课堂教学要求之外的图片制作软件Photoshop的使用介绍。几节课后，学生已经基本上掌握了一些常用功能的使用，可以对图片进行一些加工和处理了。课上笔者看到一个学生交上来的作品：把一个人的眼睛挪了位置，还在脸上的其他部位也安放了3个眼睛，很有视觉冲击力。就给其他学生看，以期他们能放开思路，大胆创作。谁知道几乎所有的学生都发出惊讶声，一致表示不喜欢，请了几个学生发言，意见基本集中在恶搞、恶心、瞎闹、毫无创意、技术粗糙等评价上，大大出乎笔者的预料。笔者请作者说说想法，作者说：“我就是瞎闹的，胡搞。”笔者追问：“那你瞎闹、胡搞，为什么没有用其他方式呢？”答：“我不知道。”于是，大家哄笑。笔者继续问：“这样恶搞，说明你对这张照片厌恶或者说没有好感，对吗？”答：“是的。”笔者问：“你的目的是想让所有看到这幅照片的人也有厌恶、恶心的感觉对吧？”答：“是的。”笔者就乘势问大家：“那么大家是不是有这个感觉呢？”学生们齐声说：“是的，很厌恶。”又问：“那么这个同学的目的达到了吗？”学生们答：“达到了。”还有的答：“很强烈。”笔者说：“请同学们思考一下，对这幅作品，同学们都很厌恶，但是作者要传达给观众的情绪却很好地传达出来了。那么这到底是不是好作品呢？”学生们纷纷表示赞同。最后，笔者总结道：“好的作品是能够充分表达作者思想或者情绪的，但不一定要表达完全正面的情绪，不能因为揭露了丑，就是作品变丑、作者变丑了。因此我们的创作不能只局限于歌颂美好，表达善意，希望大家好好体会。” 　　一堂学习图片处理的技术课，最后演变成了技术在艺术中的作用以及艺术审美的研讨课。这样貌似跑偏的课堂却让笔者久久不能忘怀，因为这堂课后，学生交上来的作品内容特别丰富，笔者从中看到了学生灵动的思维、多样的表达，更看到了多元审美价值观在学生心中的萌芽。学生在这节课中懂得的不仅仅是知识，学会的不仅仅是技术，发展的也不仅仅是低层面的素质。笔者相信，他们在这节课上获得的思想震动和价值判断，也许会陪伴他们一生。这也正是我们新课程的价值追求。 　　 　　二、建构专业化的素质课堂体系 　　传统课堂教学过分强调认知性目标，知识和技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的。这种教学在强化知识的同